美国中小学常用的8种教学模式

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1、美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（CooperiativeLearningModels）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。其理论渊源主要有两个。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显

2、的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。合作学习模式的理论支撑有很多学说。如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的

3、主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。Dr.Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。特别是在1――8年级，教室的座

4、位都是按小组合作方式编排。或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。以下是笔者在学习过程中记录的两个运用小组合作学习模式的课例。课例一：很快就学完了一部《美国教育史》异质分组Dr.Doyle来上课前，我们32个学习者自行分为了五组，组长由一些在各自学校担任了行政职位的同志担任。上过一天课后，Dr.Doyle打算重新分组。他问我们中间哪些是英语教师，站起来了六个人。于是Dr.Doyle把他们封为了小组长，之后把我们重新划分为了六个小组。Dr.Doyle分组遵循的是“组间同质、组内异质”的原则。划分

5、后的每个小组都是异质小组，由学力水平、能力倾向、性别等不同的成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组间的总体水平则基本一致。看得出，大家对重新划分的小组都满意。我这个小组，组长是＊＊中学的英语教师，年轻活跃；其它四个：汪＊，生物教师，好学上进，钻研精神强，有一定的英语读写说水平；李＊＊，中学副校长，有较强的组织能力；罗＊＊，政治教师，视野开阔；我，中学语文教师，语言理解和表达能力较强，并从事了三年多的教育科研组织管理工作，对教育理论有一定了解。之后的学习，我们小组的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。由

6、此，我体会到了Dr.Doyle重新分组的针对性，体会到了异质分组的优越性。明确任务重新分好小组后，Dr.Doyle给每组发了五张A4纸。每张纸上都写有一个大大的英语单词。Dr.Doyle解释说这些单词都是美国教育史中的概念，都会出现在教材中。每组分工合作，每个成员查找一个单词，找到后阅读与之相关的内容，从Who,When,Where,Why,What五个方面理解相关内容。每个成员完成自己的任务后，小组集体讨论，对每个概念的五个方面内容达成共识后，再分别将答案写在A4纸上，时间为两个小时。我们小组的五个单词分别为

7、：juniorhighschool,middleschool,Carnegieunit,TenthAmendment,LandOrdinanceAct。翻开教材中的美国教育史部分，我们发现Dr.Doyle提供给大家的单词，在书中都用黑体字标出，是一些关键概念。我的任务是理解middleschool。我在教材的第十五页找到了，利用英语工具书大致理解了它的相关内容。middleschool与juniorhighschool的联系很紧密，前者是在后者的办学经验基础上于1950年创立的，针对性更强，主要针对青春期前（p

8、readolescent）的少年，弥补了juniorhighschool在教育上的不足。这种学校包括5——8年级，它更强调团队教学(teamteaching)、跨学科学习(interdisciplinarylearning)，不强调过重的压力和专业学科知识的掌握以及竞技性的运动。在20世纪的最后二十年，这类学校快速地取代了juniorhighschool。运用小组合作学习形式，教师在布