课堂教学有效性1

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1、核心素养导向下的小学数学教学孔企平华东师范大学教育学部教授、博士生导师qpkong@kcx.ecnu.edu.cn课堂研究聚焦课堂有效性聚焦教师的发展核心素养理念的有效教学怎样的数学教学是有效的？如何才能上好有效的数学课？如何在学校中进行教学研究?课程标准中的教学理念什么是教学？师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。（参见2011年《义务教育数学课程标准》）参与学生是课堂学习的主体。（注重学习活动的整体设计、留给学生充分的学习空间）教师是课堂学习的组织者，引导者与合作者。（参见2011年《义务教育数学课程标准》）有效学习时间课堂研究的重要目标是要提高学生的有

2、效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量课堂学习时间分析准备工作视频录像记录表（“时间分段”、“学习内容”和“是否是有效学习时间”）课堂学习时间分析课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入非必要的非有效学习时间找原因找解决问题的办法互动互动是一种教学指导思想。课堂互动的分析提问分析讲授分析教学环节分析发展有效地促进学生发展有效地促进教师发展学生的发展三维目标知识与技能情感与态度过程与方法知识技能知识技能是学生发展的重要内涵知识技能是学生发展的基本载体

3、情感体验乐趣感成功感焦虑感厌倦感态度学校观教师观学科观学习观集体观同伴观学生在学校中的主观幸福感（schoolsubjectivewell-being)有效的教学：教师的发展教师的作用教师的发展教学研究的作用提高教师在课堂的教学决策能力教师发展的三个阶段新教师有经验的教师专家型教师专家型教师的特点有强烈的研究意识有长时间的研究实践善于进行课堂反思关于总结自己的实践经验如何才能上好一堂数学课？新课标两个研究热点“四基”的理论“两能”的提法四基基础知识基本技能基本的思想方法基本的活动经验四能发现问题的能力提出问题的能力分析问题的能力解决问题的能力解决问题与解题练习的区

4、别解题练习：方法已知，寻求答案解决问题：方法未知，寻求方法从学生参与角度研究教学有效性三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与）三种参与的不平衡三种参与具有不同的作用研究结论学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。课堂教学改革教学融合双向互动评教合一个性发展教学融合注重学习活动设计（学生为本、德育为本、能力为本、评价为本）注重课堂实施的过程精简引入活动前移表达交流总结提升双向互动师生互动有效提问有效讲授有效总结（点评）生生互动：

5、表达交流小组组织评价改革评教合一目标统一（评价目标和教学目标）课堂观察课堂作业的评价功能个性发展形成性测验个别化辅导个性化引导如何促进学生参与促进学生参与的教学要素：通过自学培养学会学习探索与表达相结合基于学生独立思考的合作与交流诊断与辅导体现个性化教学要上好一堂课五个关注点关注“四基”关注“两能”关注学生在课堂中的情感体验关注学生在学习活动中的主体作用关注教学活动的针对性如何开展教学研究问题反思：课堂中存在的问题课堂评价：对自己的课堂教学进行评价深入研究：对突出的问题进行深入研究如何对课堂教学评价肯定优点指出不足反思与评课相结合研究课的作用教师反思的工具伙伴互动

6、的载体研究课的步骤有一个课题设计一种有效教学的方法（形成教案）形成案例进行反思再实践总结案例的写作标题课题概述案例呈现分析反思评课的角度目标合理，落实学生主体作用突出教师引导有效（活动的有效性）过程合理，富有思考基本功扎实，具有个性特点对目标的研究本课目标是什么？（清晰性）本课的目标是否全面？知识技能的目标是否清晰？思维与情感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了目标？上课过程中对目标有没有调整？对学生的研究是否激发了学生的学习愿望？是否把学生作为教学的出发点？是否为学生的思考留下充分的空间？是否让学生有充分机会的学习活动？是否有助于促进学生的进步与发展？对教

7、师的研究备课是否体现学生的实际情况？提问是否清晰，具有启发性？讲授是否正确，清楚，有针对性？运用的教学方法是否有实际效果？在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？教师成为教学研究者教师要增强教学研究意识把研究方法作为工作方法教师要把研究成果转化为教学艺术行动研究针对自身实践中的问题进行的研究.课题：如何提高落后学生的审题能力方法：面批与访谈记录：记录成为一个案例