教材修订总体介绍

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1、人教版义务教育数学课程标准、教科书（七～九年级）修订情况介绍抚远县教师进修学校王甲富（一）数学课程标准简介坚持五项原则课程基本理念课程设计思路课程目标坚持五项原则（纲要）坚持德育为行，各学科有机渗透坚持推进素质教育，德、体、美全面发展坚持能力为重，注重知行结合坚持与时俱进，充实新思想和新内容坚持减轻负担，控制课程容量和难度课程基本理念数学课程应致力实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生

2、的认知规律。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容、及教学方式产生了很大的影响。课程设计思路义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果

3、、解决问题的过程。按以上思路设计为“学段划分”、“课程目标”、“课程内容”三部分。课程目标（总目标）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。对数学课程改革的回顾教材修订的依据教科书结构体系的修订修订中重点关注的一些问题具体内容修订举要对教学的一些建议（二）教科书（七~九年级）修订情况介绍1、国际数学课

4、程改革的大背景新数学运动（20世纪50、60年代）回到基础（20世纪70年代）问题解决（20世纪80年代）标准运动（20世纪90年代至今）一、对数学课程改革的回顾美国上世纪80年代以来的数学教育改革1980《行动议程——80年代数学教育的建议》1989《学校数学课程和评估标准》2000《中小学数学的原则和标准》2006《学前班到八年级数学课程焦点：寻求课程的一致性》2008《高中数学的焦点：推理和数学意识》求变——革新——反思——批判——回归2、新世纪我国基础教育课程改革上世纪的数学教育改革2001义教数学课程标准实验稿颁

5、布2005全部使用2004普通高中数学课程标准实验稿颁布2012全部使用义教数学课程标准修订2005开始2007征求意见稿2010修改稿2011年颁布2012使用新教材学习理念冷静思考探索创新实践提高课程标准的修订教材实验的反馈信息相关研究的成果二、教材修订的依据数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。修订后：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

6、数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。1.课程标准的修订（2011年版）义教数学课程的定位原课标：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到发展修订后：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程

7、能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。核心理念原课标：人人学习有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展修订后：人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容及选择课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织

8、要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。数学教学将“数学学习”与“数学教学”合成一条，整体阐述数学教学的特征。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学