教学与科研：研究型教师与教师专业发展

《教学与科研：研究型教师与教师专业发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、研究型教师与教师的专业发展薛晓阳扬州大学教科院■主题：教师为什么要搞科研；教育研究与教师专业发展的关系是什么；如何通过科研促进自己的专业发展。不谈什么深奥的理论，结合实践交流，讨论，谈谈体验、体会和感受。一、基础教育教师（中小学和幼儿园）的教育科研二、基础教育教师开展教育科研的特点三、教育科研的方式：论文写作和课题审报第一，教师的绩效工资；公务员考教师：考教师像考公务员。第二，学校的竞争、教师的竞争转变为教师专业发展的竞争：重视教师的专业发展成为基础教育的一个重要趋势。比如，教师流动中的情况：优秀教

2、师到处走，一般教师走不动。背景：教师地位的提高对教师专业发展提出新的更高要求：◆重要观点教师专业发展的目标和标准：专家型教师、研究型教师。教师领导课程，而不是课程领导教师。教师专业发展的方法和途径：教育科研。通过科研成为研究型教师，通过研究型教师获得专业发展（成长）——教师专业发展的基本逻辑。教师专业发展的本质表现于教师教育科研素质和水平的发展和提升。一、基础教育教师的教育科研（一）为什么要成为研究型教师（二）应不应该要求中小学教师做科研（三）科研与教学的互相促进（四）基础教育教师能不能搞科研（一

3、）为什么要成为研究型教师当前，教育理论已经远远走在教育实践的前面，新的教育理论不断向我们涌现，我们所缺少的是将这些教育观念转化为教育实践的能力。实践的状态：不是理论脱离实践，而是实践脱离理论。美国有学者把教育理论分为“观念中的教育理论”和“行动中的教育理论”。这两种理论处于分裂当中，许多先进的教育理论往往都处于观念之中。对于大多数教师来说，往往是口头上讲着观念中的教育理论，而行为上却依循着另一种属于自己的“教育理论”。案例：教师体罚案——领导学生做假证。案例：幼儿园喂药案。在西方教育理论中，出现一种

4、新的教育理论，这就是“教师行动研究”。这一理论要求教师以研究者的身份出现，具有批判和反思教育问题的能力。教师行动研究的概念，最早由英国学者斯腾毫斯提出，他认为：过去那种将专业工作者与实践工作者分离开来的做法是导致教育工作中理论与实践相脱离的根本原因。他认为：“研究”一词属于专业人员，而“行动”一词属于实践工作者，现在是将两者统一的时候了。第一，要想真正做“大”，必须要有科研支撑。要成为大家，没有“思想”是绝对不行的。比如，现在许多教育名师，都有一句不上台面的话：一半是做出来的，一半是“吹”出来的。单

5、靠做，是不可能成为“大家”的。要学会包装、总结、提升，许多人只会做，不会包装，没有用，做不大。科研工作具有的十分重要的作用■案例：洋思中学的蔡林森：他有许多做法，不等于别人没有做，但他会总结，一套一套的，那就不同了。别人也这样做，但没有用，产生不了影响。——先学后教：做中学，自主学习。老师“偷赖”，却说成先学后教。——“包”就是管理：包最差的，包不迟到，包不生病。包什么什么好，包到哪哪儿好。——课堂就是智力活动：不让学生停下来，搞“应试”却找到理由了。■案例：邗江中学的校训校长徐金才设计校训：“蓄德

6、”、“修能”、“日新”。“蓄德”语出《易经》：“君子多识前言往行以蓄其德。”；“修能”语出《离骚》：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能。”；“日新”语出《尚书》：“苟日新，日日新，又日新。”效果：老外来访问，参观邗中。这么一忽攸，老外晕了，觉得很有内涵，很有文化，很有传统。第二，教学的变化：探究型教学的要求人才观的变化：社会对人才的要求和标准变化了。能力观、素质观和人才观都发生了变化。强调创新能力、实践能力、解决问题的能力，以及沟通能力、交往能力。这些都是现代社会对人才的新的要求。教学观的变化：因为人

7、才观的变化，要求教学观也必须发生变化。强调的是自主性学习、探究式学习、研究性学习。学校已经不是唯一的评价标准：过去学习好就是好，现在不行了，你学校说了不算，社会说了算。因此，学校必须跟着社会变化，必须改变培养方式，必须强调自主学习，必须搞研究性学习（教学）。□案例:学生的社会适应性澳洲留学生的感受：英语专业，澳洲留学硕士回来，父母帮找南京中医药大学教外语，一听说找工作先要找关系，就把她“吓”住了。不去了，又回到洲去了。（不适应中国的文化)例（照片）美国的议会模拟教师也必须适应这个要求，不能按老一套教

8、学。探究性教学或研究性教学，首先必须是研究型的教师，必须搞科研。不搞科研，不去研究，不去思考，怎么使课堂变成研究型的课堂呢！不过，在这个问题上，是有争论的，也有许多人不同意行动研究的观点。第一，反对把教师视为研究者的观点：这些人认为，教学活动有自己的独立性，从根本上说，它并不依赖于教育科研，教育科研应当由专门的研究者来完成。一般教师应当是科研成果的接受者，他们的主要工作是教学，对于教育科学研究来说，他们只是一个应用者和学习者，而不是研究者。在他们看来，行动研究是不切实