餐桌式课堂讲稿

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1、《“餐桌式”课堂的内涵》讲话稿临渭区教研室韩晓雄一、“餐桌式”课堂的基本理念“餐桌式”课堂的基本理念就是为了学生的全面发展。教育的本质就是促进人的发展，而我们国家的现实教育情况往往是方法和方针不一致，教育方针是要搞素质教育，但高考的指挥棒让学校往往搞成了应试教育。应试教育不是追求人的全面发展，它只是追求片面的，追求知识的一个方面。人的全面发展包括人的很多素质，知识只是众多素质的一个方面。一个人要成为一个完整的人，一个健全的人，仅仅有知识显然是不够的，合作能力、意志力、思维方式、发散性思维、批判性思维、逻辑性思维，还有一些情感、态度、价值观等等各方面的素质才能构成一个完整意义上的人。还有，

2、我们对于素质教育在认识上还存在一些误区，认为课堂上就是教知识提高分数，学生的其它素质是在课外来完成的，这对素质教育完全是一种误解。学生一天中大部分时间都在学校，在学校的绝大部分时间又都在课堂上，所以说学生的基本素质主要是在课堂上来完成的。教师在课堂上担负着健全学生各种素质的责任，或者说教师不仅仅是一个教书者，更重要的是一个教育者。真正的教育者要健全学生的各种素质。因此，搞“餐桌式”教学的基本理念就是为了学生的全面发展。二、“餐桌式”课堂的基本原则“餐桌式”教学的基本原则是以生为本。学生是课堂的根本，在学生、教师、课堂、教材、知识、多媒体设备等等这些因素中，学生这个因素是第一位的，是主体；

3、而其它的因素是第二位的，是客体。教师的教学设计、教学环节等在课堂上的一切行为都是为学生的学服务的，都是为了学生的学。陶行知曾经说过，教师的责任不在教，而在教学生学。所以作为教师，在课堂上把谁是第一、谁是第二这个关系先摆顺。如果走进教室，没有一个学生，都是桌子、凳子，这个课堂有意义吗？那就没有任何意义，没有了主体；如果走进教室，有学生没有教师，那还可以称之为课堂，因为学生还可以上自习，还可以自主研读。所以说从这个意义来讲学生是主体。三、“餐桌式”课堂的基本要求“餐桌式”教学的基本要求就是把课堂还给学生。课堂分三个层次的课堂：一是以教师为中心的课堂，二是师生互动的课堂，第三个是以学生为中心的

4、课堂。我们目前大多数的课堂实际上还停留在以教师为中心这个层次上。这个层次课堂的弊端现在大家已经达成共识了，以教师为中心的课堂，教师就把课堂垄断了，学生完全处于从属的地位，存在的主要问题表现在：教师过度的教。教师该讲的讲，不该讲的也讲，教师讲的累，学生听的烦，这就是过度的教。教师虚假的教。教师可能因为各种原因，备课没有到位，课堂上只是顺着教材溜了一遍，知识既没有拓展，也没有深挖，就是让学生自学也无非就是那些东西，教与不教效果都没有多大的区别。教师窄化的教。本来，一门课程的内容是非常丰富的。当把课程窄化为学科，把学科窄化为教材，把教材窄化为知识点时，教师的课堂上仅仅是灌输那些知识点，那就是把

5、丰富课程的内涵给大打折扣了，这叫窄化式教学。教师机械的教。按备课教学，下课铃一响，课就要完成，每节课都准时准点完成任务，显然不符合教育规律。教师如果真正深入学生了，必然会产生很多问题，有时候教学的程序可能就被打乱或者被滞后了，或者这一节课根本内容就讲不完，所以说机械的按点教学，就是每一节课都能完成教学任务，你就不可能保证每个学生都能学会。目前这种课堂虽然普遍存在，但已经有一点改变了，正在由教师为中心向师生互动的课堂转变。可以看出课堂上多少有学生活动在里面，但大多数的师生互动仍然被教师操控着。学生就像一个提线的木偶，所以说在目前的这样一种师生互动课堂里，学生的主动性、主体性还没有真正地、完

6、全地释放出来、发挥出来。因此我们要把课堂还给学生，真正的目的就是建立第三个层次——以学生为中心的课堂。四、“餐桌式”课堂的基本模式对学生来说，“餐桌式”教学的基本模式就是自主——合作——探究；对教师来说，其基本模式是诱导——调整——评估。作为教师，课堂就在于对学生的引导，把握教学的方向。在教学中出现了新问题，原来的教学设计就要调整，不能机械地按原定方案往下走，一定要随机应变，要随时在课堂上调整教学行为。再说评估，要对每一个环节、学生的每种学习情况及时做出评估，评估可能采取当堂检测的方法，也可能通过课堂巡查已经掌握了，不需要检测，总之，要对学生掌握知识的情况进行评估，然后调整教学。五、“餐

7、桌式”课堂的基本特征“餐桌式”教学与以往的课堂教学相比，它有哪些不同的课堂文化呢？我认为有以下几个特征。1、“餐桌式”课堂是源于生活的课堂。课堂是从生活中截取的一个断面，是生活的一部分。课堂不是象牙塔，不是真空，课堂是现实世界的一部分，所以教师在课堂上设计问题、设计方法，都要尽量和生活中一些具体事例紧密结合起来，这样课堂才能接地气，才有生命力。2、“餐桌式”课堂是充满诗意和灵性的课堂，或者说是智慧的课堂。学生学到的不是死知识，而是活