高中地理新课程改革

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1、高中地理新课程改革机遇与困难并存——对高中地理课改实验的几点思考汤国荣浙江省绍兴市教育教学研究院TEL:13616743240E-Mail:zjsxtgr@163.com地理课改实验中遭遇的主要问题地理课堂“活动”实施的几点思考一、地理课改实验中遭遇的主要问题1．教学内容多与课时少的矛盾三年的教学内容一年完成略减　压缩“追赶教学进度”——无暇顾及教学行为的转变。2．教辅用书严重滞后，给教师和学生带来沉重的教与学负担教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了大量旧教材的教学内容。学生用书量多质差，与新课标教学理念和教学要求偏差很大。试题比较传统，缺乏新意旧教材的试题时有出现创新试题又

2、脱离学生认识水平。。。。。。3．学生“活动”难以有效开展“活动”是湘教版的“亮点”之一，但如何将这些活动扎实而有效地开展已成为教师们的一大“心病”。尤其是“探究活动”的有效开展，可以说问题多多。《中学地理教学参考》第7期——关于高中地理“探究活动”实施中存在问题的若干思考4．传统与创新的矛盾十分突出教材——课程传统教学方式——自主、合作、探究结论性知识——过程性知识新课程在课堂教学中所提倡的教学方式、学习方式的转变，对教师、学生均提出了较高的素质要求教师需要有广博的知识储备，娴熟的课堂控制技巧和课程开发能力；学生必须具备很好的自控能力、自学能力以及极强的观察能力和创新意识

3、5．评价方式不明，教师心中无底高考方案、试题走向浙江意向——分批分类一本：3＋文（理）综＋选修B二、三本：3＋文（理）综专科：3＋技术（信息、通用）地理：必修＋选修A（Ⅳ、Ⅵ）二、关于课堂地理“活动”的几点思考“活动”在教学中的地位与作用1．新课标理念的具体表现：自主、合作、探究学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。2．学生学习能力提升的载体。收集信息整理信息分析信息提出问题解决问

4、题3．学生地理思维能力训练的手段。地理课程标准提出：用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强学生地理学习能力，学习终身有用的地理方法，学习生活中有用的地理知识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。演绎思维与归纳思维综合思维与比较思维4．转变学生学习方式——轻知识、重过程从学会到会学“活动”是湘教版地理教材的最大特色情境问题单元活动活动化读图思考章首课题节首探索模块思考活动实践活动探究活动阅读地理Ⅰ21143436地理Ⅱ2684148地理Ⅲ1343353湘版高中地理课标教科书主要栏目统计《地

5、理I》各章“活动”与“阅读”数量统计“阅读教材”对正文的解释、延伸以及案例说明。其既能解释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压力。活动，是培养学生学习能力的重要手段。从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践”三种类型。从对学生能力培养的层次看，有记忆、理解、应用三个层次：记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明

6、或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式。从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个，占总数的11.9％；“理解”活动24个，占总数的28.6％；“应用”活动50个，占总数的59.5％。显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。从表现形式看，学生活动穿插分布于教材的相关内容处，而不是以集中的家庭作业形式附于章节之后，目的是促使学生课堂消化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程中，突出了学生参与式的主动学习的特点。湘版高中地理教科书（如《地理I》）的每一节由正文和非正文（地图、地理景

7、观照片、地理示意图、阅读和活动）两部分组成。有效课堂教学的研究，是课改成功的关键。思考：（1）正文篇幅太小，教学中如何落实“双基”？（2）教科书内容“支离破碎”，如何帮助学生建立学科知识网络系统？（3）教科书活动（思考、实践、探究）怎样有机融合于教学过程之中？转变课堂教学方式——重方法，从传授到引导重视“活动”实施的有效性1．以“标”为本，灵活处理教材整合课程资源，增加教学的有效性。案例、图像不是教学内容的本质性的东西，只是用来说明地理概念、原理的辅助性材料，培养学生能力的载体。从减少教学内容的角度处理教材——将过难的、过于烦