地理人教版七年级上册情景导入

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1、《地形图的判读》（第一课时）教学设计二十冶三中麦晋利一、课标解读课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别。为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出不同部位等高线凸出方向、疏密状况的不同；估算高度时要注意等高线值和等高距的大小。二、教材分析教材在结构上首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了几个概念：海拔、相对高度、等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。要求学生从阅读平面地图

2、过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求，具有一定的难度。三、教学目标　　知识与技能：1、理解海拔、相对高度、等高线、等深线等基础知识。             2、理解等高线的形成原理和性质。 3、能够在等高线地形图上判断山地不同部位的等高线形态。 　　过程与方法：通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点，培养学生的自主合作精神。 　　情感、态度与价值观：通过视频资源、图片等引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度，同时培养学生热爱自然，认识自然的积极态度，培养学生的审美能力。教学重难点：等

3、高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。　　四、学情分析　　初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。五、教学方法创设情境法、实践探索法、直观教学法、读图提问法、设疑激趣法。六、教学过程　 　教师活动　　学生活动　　设计意图　　1.情景导入　　（2分钟）　　寻找宝藏：昨天，一位来自云南的哈尼，得到了一份让他看不懂的藏宝图，图中记载，有一份宝藏藏与悬崖边的山洞里，你能帮助哈

4、尼找到这份宝藏吗？学生观看藏宝图（即一幅等高线地形图），思考藏宝的位置　　　 　设置寻找宝藏的情景导入，制造悬念，唤起学生的求知欲。　2.自主学习　　（3分钟）　　教师指导学生理解海拔、相对高度、等高线、等深线和等高线地形图几个概念：（课件展示：海拔和相对高度示意图）　　学生根据教师的引导概括总结几个概念的定义　　培养学生观察地图和阅读地图，主动获取知识和分析问题的能力。　　3.观看视频——理解等高线的绘制原理　　（10分钟）　　1、观看视频动画，理解等高线的绘制原理（观看两遍，教师边点控边解说）。2、用模型直观演示，结合课本图片，达到正确理解的目的。师生互动观看视频，在第一遍基

5、本认识的基础上，跟随教师说出绘制等高线的过程。　　通过观看视频和模型演示，生动形象的将难以理解的知识化难为易，既丰富了学生的感性认识，为学生提供思维的基础，又增强了学生的空间概念。　4.看图说话、观察思考——认识等高线的特点　　（6分钟）　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　教师引导学生通过画图（连点成线）和读图来分析等高线的特点。　　1.等高线是闭合的曲线吗？　　2.同一条等高线的海拔有何特点？　　3.相邻的两条等高线的海拔差是多少?　　4.坡陡、坡缓与等高线疏密有怎样的关系？　　先独立观察思考，然后小组讨论得出结论：　　闭合曲线同线等高等高距一致　　密集坡陡　　

6、稀疏坡缓　　设置“看图说话”和“观察思考”环节，通过小组合作学习的实施，提高学生的参与性，积极性，及与人合作的能力。　　5.认识山地模型的五个不同部位　　（2分钟）　　过渡：尽管我国的名山大川千姿百态，数不胜数，但是不外乎由几个基本部位组成，你都认识山地的哪些部位？　　1、教师先引导学生说出自己知道的部位。2、教师在模型上一一介绍山体的各个部位。学生代表到前面指出模型上的五个不同的部位，并说出特点。特别强调，山谷处水汇集，容易发育成河流。　　　 　　　利用模型向同学们直观形象地展示山地的不同部位，有利于培养的学生由平面到立体的思维转换能力。　　6.知识抢答看图说话　　　 　　 　

7、通过“喜洋洋在哪里”的抢答活动认识独立的山体各个部位；通过“看图说话”在综合图上认识山体部位。学生抢答、补充及纠错。通过比赛竞争的形式，寓教于乐，促进学生对知识的掌握，激发学生浓厚的兴趣。　 　7.合作探究——判断山体不同部位的等高线形态特征　　（13分钟）　　多媒体展示出五幅不同部位的等高线图和景观图。　教师指导学生组内合作探究，教师巡回指导。　　教师总结：　　山峰：等高线闭合，数值从中间向四周降低。鞍部：两个山峰的中间部位。　　山脊：等高线弯曲的地方向海拔低处凸出。　　山谷：