人教课标版部编七年级下册《爱莲说》整合教学

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1、《荷韵飘香——<咏荷诗四首><爱莲说>》教学设计一、设计思路：课标要求：诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。根据课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学这个专题我设计思路是：赏荷—读荷—议荷—写荷四大模块着手，尽量发掘他们身上蕴含的学习潜能，激发他们的求知欲望，引导他们在发现中学习，在探究中提高学习的能力，同时体验成就感，进一步激发自主学习的热情。★课程整合：专题教学是研究性学习的具体实践，两篇文章的主题、感情与写作手法近似，因此将这两篇诗文整合学习，提高他们语言的感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文

2、化内涵的领悟能力。二、课前准备：1.打开多媒体，准备好课件、音频，预览PPT，确保插入的音乐能顺利播放，音量适当。2.准备两块小黑板、两盒彩色粉笔和PPT遥控笔，下发学案。3.学生准备课本、导学案、工具书、双色笔、和学习的激情。4.学科班长带领全班进行课前自由诵读。三、教学过程：教学环节内容设计目标与要求7课前《论语》诵读：（3分钟）一名国学小名士解读《论语》一则目标：演讲与课文主题相关的内容，方便导入新课。赏荷（导入）（1分钟）配音乐欣赏几幅“采莲图”，学生说说自己的直观感受。由此导入新课，同时为后边的练笔埋下伏笔。解读目标：（1分钟）1.诵读课文，赏析文中描写荷的精彩语句，

3、说出“荷”的形象；2.说出选文如何运用衬托和托物言志的手法抒发自我情感.重点：说出“荷”形象；学习写作手法并学以致用。目标：让学生找出目标中的关键词，明确目标，学习更有针对性，更加高效。探究路线图：二次探究文本，典型展示(研读课文，修改、完善探究案，提交疑难，准备讨论）↓小组合作，共享智慧（探究疑难点，分享拓展提升内容）↓学习超市，答疑解惑（学贵有疑，带着你的疑问去聆听、去咨询）目标：1.PPT出示路线图，让学生对本节课的内容与环节做到心中有数。2.在组长的带领下，学生自动自发完成、自主探究、小组讨论、学习超市。7↓自主整理，总结方法读荷（5分钟）诵读诗文，思考你读出了什么？（

4、播放背景音乐）学生自由展示。目标：鼓励学生有自己的独特的情感体验；关注细节，解读文本。议荷（30分钟）要求：从诗文中的语句，说出作者所寄寓的情感。（提示：从写作手法荷“荷”的形象进行分析）课中培训：1.老师提前板书划分展示区域，展示学生及时到位；其他学生在组内完善学案；2.“文本探究”完善后，小组长组织同学进行组内交流，各自解说自己的想法，有疑问的到“我的疑问区”展示；3.待板书展示全部结束之后，开始学习超市：选择自己理解不够深入的诗文听同学点评；目标：赏析文中描写荷的精彩语句，说出“荷”的形象；要求：1.所有学生高效投入，紧跟集体的学习节奏；74.学习超市结束之后整理记录自己

5、学到的内容；5.有余力的同学可以帮助有疑问的同学解决疑问。6.师生共同解决“我的疑问”学生点评：《采莲曲》王昌龄：诗中的“人花难辨”写出了采莲女的美丽。《莲叶》郑谷：“多谢浣纱人未折，雨中留得盖鸳鸯。”侧面写出对门莲叶的喜爱，衬托出荷叶的高贵品质。《赠荷花》李商隐：“此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人。”写出了荷花同荣同衰坚贞不渝的品质。《白莲》陆龟蒙：全诗托物言志，把花拟人化创造了一个超凡脱俗，又极平实具体的画面。《爱莲说》周敦颐：对“菊”“牡丹”的描写正面衬托作者对“莲”的喜爱。从“莲”2.学习组长充分发挥作用，根据小组的实际情况，调控学习的进程；3.学会根据自己的具体情况，有

6、选择地学习；4.要积极主动地思考，既要善于向他人学习，又要大胆质疑。老师调控整个课堂，保证所有学生人人有事做，并引导学生思考质疑。7的生长环境、体态、气味写出“莲”的高洁品质。老师点拨：意象：所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情或托物言志。（一）例：松柏⊙孤直、顽强、高洁柳⊙惜别、留恋、祝愿梅花⊙高洁、坚强、谦虚（二）“荷”的意象高洁、美丽、爱情写荷（4分钟）到荷塘边去走一走，你一定会被满池田田的荷叶、亭亭玉立的荷茎和风姿绰约的荷花所吸引，通过你的观察，发挥你的

7、联想和想象，出一期以“荷”为专题的期刊，自己编辑，自己加图。目标：学以致用，把课文中的写作手法应用到自己的写作中，提高写作水平，7学生：课前已完成，老师把学生的作品做成了成果展，课上进行播放。教师：自己也写了一首诗荷出淤泥而不染静静地开放在我的心里你的香远逸清久久在我心中你的清雅宁静是我努力的方向……提高语言的感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力。对学生的成果展，老师要给予及时的点评，多总结优点，多鼓励。老师展示自己所做的小诗。（青出于蓝而胜于蓝，学生做得比老师好，图文并茂，