人教版部编七年级下册望岳教案

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1、《望岳》教学设计1　　教学目标：　　a、领略泰山雄伟神奇的景色;　　b、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负;　　教学重点：　　a、泰山雄伟神奇的景色　　b、诗人蓬勃的朝气和远大的抱负　　教学难点：　　a、诗中哲理的理解;　　基础知识：　　a、作者生平;　　b、泰山的有关知识;　　c、字音、字形;　　教学方法：　　朗读法　　教学时数：　　1课时　　教学过程：　　第一课时　　一.导入新课：　　1.同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，谁最有名呢?那当然是“五岳”，因为有语云：“五岳归来不看山

2、”。那在五岳之中谁的名气最大呢?泰山――五岳之首，“泰山归来不看岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色!　　二.讲授新课：　　1.板书课题，指名简介作者。　　我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。师板书：字，子美;号，少陵野老;世称杜工部;人称诗圣;其诗被喻为“诗史”;现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”(新安吏、潼关吏、石壕吏;新婚别、垂老别、无家别)　　2.范读课文，强调字音、字形。　　这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决

3、眦;同学们一齐读两遍。　　3.初读课文，了解诗句大意。　　下面同学们自读课文，借助文中的注释理解诗句的含义。阅读后同学之间可以相互提问词句的含义。然后老师将点名抽查掌握情况。　　4.精读课文，体会诗句所表现的情感。　　下面同学们将课文一齐朗读一遍。缺乏感情。第一、二两句，我们应该用什么感情来读呢?为什么?讨论一下，再试着读读。　　同学们再一起将这首诗朗读一遍。首联远望泰山，表现了作者惊叹之情;那么颔联、颈联、尾联又分别从哪些角度来描写泰山的景色的，又分别表现了作者什么样的感情呢?讨论一下，然后我请同学来读。诗人由远望到近望，由细望

4、到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。　　5.品读课文，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。　　好，读得很好，比开始有很大的进步。同学们想一想，作者为什么产生如此的情感呢?他惊叹什么，又赞美什么?为什么这么说?　　因景而生情，这是客观因素;有没有作者的主观因素在里面呢?当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。诗中哪两句最能体现?这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀

5、登高峰，就能俯视万物。　　齐读。联系自己的社会生活实际，谈谈感受。古今中外名人，有很多表达雄心壮志和远大的抱负的名言名句。哪个同学能说两句。小学时我们学过一首诗《登鹳雀楼》，哪个同学将它背一下?其中有两句诗和我们今天学的这首诗的最后两句，意境相似。哪两句?“　　同学们一齐将这首诗再朗读一遍，领略诗中美景，感悟诗人的豪情。　　这首诗写得很美，下面我请同学来谈一谈自己学了这首的感受。按照“我最欣赏诗中这一句　　　，是因为　　　。”格式说一说。　　说得都不错，课后将这首感情背诵。课前，我让同学们找一关于泰山的资料，有没有找到?下面我请同

6、学拿出来读一读。老师这里也准备了一些材料。下面我请一位同学来读一下。　　三.总结课文：　　1.小结：很好，通过这节课我们学到了哪些东西，我请同学来总结一下。好，下课。　　2.布置作业：当堂检测。　　《望岳》教学设计2　　一、导入。　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。　　二、读读讲讲问问。　　分两步：先通过解题使学生达到整体感知;后逐句

7、诠释。　　整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。　　逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更

8、明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说