人教版部编七年级下册学习抒情（写作指导）

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1、写作指导：学习抒情（教学设计）一、教学目标：1、结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。（重点）2、引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。（重点）3、启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。（难点）二、教学过程：1、导入新课。“没有无心之文”，写作离不开情感的抒发，无论在记述、议论甚至是说明事物时，字里行间都带着作者的感情，情感就是文字的灵魂。今天，我们一起来探讨如何在文章中恰当地抒发自己的真情实感。2、写法导航。（1）什么是抒情？明确：即表达情思，抒发情感。记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言

2、，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。（2）抒情的方法：直接抒情、间接抒情。直接抒情：即直抒胸臆，指作者或人物不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感。常常用来开篇点题或结尾升华。间接抒情：没有直白的抒情语句，而把情感融入叙事、描写和议论当中。具体有以下几种方法：①借景抒情法：作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。②触景生情法：触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。③咏物寓情法：通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种方法。④咏物言志法：感于外物而述志抒怀的方法。⑤融情于事法：通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然流

3、露出来，感染读者。⑥融情于理法：把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。（3）课文中抒情的运用，区分直接抒情和间接抒情，体会两者的不同。（小组讨论，可引导学生从本单元的课文或上学期已学过的课文中找具体句子。）直接抒情效果强烈、鲜明，间接抒情则委婉含蓄。4参考例子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（《荷叶母亲》）记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（《再塑生命的人》）天气那么暖和，那么晴朗！（《最后一课》

4、）他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。（《说和做——记闻一多先生言行片段》3、习作分享。上课前布置学生完成导学案中以两种不同抒情方式写《乡情》的小作文，题目如下：设想一下，当你长大后远在千里之外求学时，会最怀念家乡的哪一处风景，最想吃到哪一种食物，最怀念故乡的哪一种乡俗，最希望看到故乡有怎样的改变。课堂上进行交流。4、抒情注意。①要抒发健康、高尚的感情。要抒发真挚实在的情感，不故作多情，不无病呻吟。②在借景抒情时，要选择与情感内涵具有一致

5、性的事物来展开描写。如《土地的誓言》中选择白桦林、黑土地、金黄的豆粒等带有关东地区显著地域特征的东西来描写。5、名篇引领。我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……4遇见张晓风一个久晦后的五月清晨，四岁的小女儿忽然尖叫起来。   “妈妈！妈妈！快点来呀！”   我从床上跳起，直奔她的卧室，她已坐起身来，一语不发地望着我，脸上浮起一层神秘诡异的笑容。   “什么事？”   

6、她不说话。   “到底是什么事？”   她用一只肥匀的有着小肉窝的小手，指着窗外。而窗外什么也没有，除了另一座公寓的灰壁。   “到底什么事？”   她仍然秘而不宣地微笑，然后悄悄地透露一个字：“天！”   我顺着她的手望过去，果真看到那片蓝过千古而仍然年轻的蓝天，一尘不染令人惊呼的蓝天，一个小女孩在生字本上早已认识却在此刻仍然不觉吓了一跳的蓝天，我也一时愣住了。   于是，我安静地坐在她的旁边，两个人一起看那神迹似的晴空，平常是一个聒噪的小女孩，那天竟也像被震慑住了似的，流露出虔诚的沉默。透过惊讶和几乎不能置信的喜悦，她遇见了天空。她的眸光自小窗口出发，响亮的天蓝从那一端出发，在那个美

7、丽的五月清晨，它们彼此相遇了。那一刻真是神圣，我握着她的小手，感觉到她不再只是从笔划结构上去认识“天”，她正在惊讶赞叹中体认了那份宽阔、那份坦荡、那份深邃——她面对面地遇见了蓝天，她长大了。   那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边，我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里，我仍然没有十分注意，只当偶然风起所带来的。   可是，渐