语文人教版部编七年级下册教学设计_魏玉萍_初中语文_孙权劝学

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1、教学目的　　　1．体会人物语言的情味。　　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。　　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。　　　4．理解本文开卷有益的主旨。重点：　　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。　　　（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。　　　（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。　一、课文导入。　　　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？

2、这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。　　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。　　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。（二）文意释难1.学生自主读课文。一读，读准字音注意停顿；用白文点断的方法进行教学，借助大屏幕打出课文题目和没有标点符号的课文，如下：孙权劝学初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言

3、多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别二读，结合注释疏通文；（小组合作译读，教师巡回参与。相机点拔学生，指导学生运用已学的文言知识来解决问题。）（一）解释下列画线的字。1．卿今当涂掌事（）2．蒙辞以军中多务（）3．孤岂欲卿治经为博士邪（）4．但当涉猎（）（）5．见往事耳（）6．及鲁肃过寻阳（）（）7．卿今者才略（）8．非复吴下阿蒙（）9．即更刮目相待（）10．见往事耳（）11．孰若孤（）12．蒙乃始就学（）13．士别三

4、日（）14．肃遂拜蒙母（）15．大兄何见事之晚乎（）（二）解释人称的用法。1．卿今当涂掌事（）2．孤常读书，自以为大有所益（）3．非复吴下阿蒙（）4．大兄何见事之晚乎（）学生自读课文，理清课文情节。　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。三读，学生读反复诵读课文，读出语气和感情；　分析对话，体会人物形象。　　　1．请一位同学朗读孙权的话。　　　　　思考讨论：　　　　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？　　　　　　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。　

5、　　　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？　　　　　　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。　　　　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？　　　　　　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。　　　　　　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。　　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。　　　

6、　　思考讨论：　　　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？　　　　　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。　　　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？　　　　　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。　　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。　　　　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃

7、皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。　　六、背诵课文。（可当堂检查）　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。　　　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。　　八、布置作业。　　　　完成练习一、二。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　孙权劝学　　　　　　　　　　　　　《资冶通鉴》　　　　　　　　　劝学：辞～就（恳切、关心）　　　　　　　　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）　　　　　　　　　　　　何见事之晚（自得、自豪）