语文人教版部编七年级下册5.《黄河颂》教学设计

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1、5.《黄河颂》教学设计教学目标:1．知识与技能目标：字、词的积累，对诗歌内容的理解；2．过程与方法目标：培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；3．情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。教学重点：1．培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；2．培养热爱祖国的热情。教学难点：培养发散思维能力。教学方法：读、悟、赏教学过程第一课时（总第9课时）一、情境导入：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在

2、抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！　板书：黄河颂　　光未然二、反复朗读，感知课文　　1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（生答：对黄河，对祖国的热爱之情）　　　　2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美黄河？　　3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。三、朗读交流1、四人小组中的

3、成员进行朗读交流，相互做出评价。2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。3、全班齐读诗歌。教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延

4、长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。④最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？4、最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华

5、儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）。五、布置作业：1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。第二课时（总第10课时）　一、检查内容研讨结果，进行内容赏析（一）序曲　　师问：文章从结构上共分为几大块？　　明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？明确：伟大坚强　　读朗诵词　板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体　　师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用了什么修辞？　明确：拟人。　　（二）主体：望黄河　　师自

6、问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神？首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里？　　明确：从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”　　师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？明确：望。　　师问：站在高山之巅望黄河，诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？　　明确：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。　　师问：请大家打开课本第一页，看图片，黄河在你眼中是一个什么形象？你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗？自由回

7、答。板书：描绘黄河形象、气势　　（三）主体：颂黄河望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。思考：作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？分割三层意思提示性的句子是哪句话？　　明确：分割三层意思提示性的句子是“啊！黄河！”　　（1）、歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。　　黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育了世代炎黄子孙。　　（2）、像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。　　黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城防。　　（3）、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，