语文人教版部编七年级下册4 孙权劝学

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1、《孙权劝学》教学目标　　　1.利用课文注释和教师提示读懂课文，2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。　　　　3.积累词汇。　　　　4.教育学生努力读书。　　　　教学重点揣摩体会人物的语言特点。　　　　教学难点理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。　　　　课时安排2课时。　　　　教学内容和步骤第一课时　　　　一、课文导入　　　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次

2、都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。　　　　二、简介作者作品　　　　1.司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。三、正课1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3．课文注释补充。谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。　　2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共

3、一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。　　　　三、学生齐读课文　　　　1.掌握下列加点词的意思。　　　　但当涉猎：只。　　　　见往事耳：知道。　　　　2.理解下列句子的含义。　　　　①蒙辞以军中多务。　　　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。　　　　②大兄何见事之晚乎！　　　　长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。　　　　四、学生自读课文，理清课文情节　　　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？　　　　劝学。　　　　2.吕蒙接受了孙权的建议吗？　

4、　　　辞——就学。　　　　3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。　　　　4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友，5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。　　　　6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？　　　　理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。　　　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。　　　　③情节以人物对话为主。　第二课时　　　一、分析对话，体会人物形象　　　　1.请一位同学朗读孙权的话。

5、　　　　思考讨论：　　　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？　　　　表现了怎样的心理？　　　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。　　　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？　　　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。　　　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？　　　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。　　　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。

6、既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。　　　　2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。　　　　思考讨论：　　　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？　　　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。　　　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。　　　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？　　　　为

7、自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。　　　　3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？　　　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。　　　　二、背诵课文（可当堂检查）　　　　三、说话训练　　　　谈谈学了这篇课文后有何感受。　　　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。　　　　四、布置作业　　　　完成练习一、二。　　　　板书设计：孙权劝学　　　　1.《资冶通鉴》　　　　2.劝学：辞～就（恳切、关心）　

8、　　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）　　　　何见事之晚（自得、自豪）