语文人教版部编七年级下册4、孙权劝学

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1、4、孙权劝学《资治通鉴》教学目标:  1.体会人物语言的情味。  2.学习一些文言实词和虚词的用法。  3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。  4.理解本文开卷有益的主旨。教学重点、难点: 重点:  (1)学习一些文言实词和虚词的用法。  (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。  (3)理解文章的内容和主旨。难点:体会人物语言的情味。教学方法:朗读法、讨论法教学时间:一课时教学过程:  一、课文导入三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有

2、何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、初步感知1.师范读课文。2.学生齐读课文。3.理解重点词句。  (1).掌握下列加点词的意思。  但当涉猎:只。见往事:知道。以为:认为。吴下阿蒙刮目相待  (2).理解下列句子的含义。  ①蒙辞以军中多务  应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。  ②大兄何见事之晚乎!  长兄怎样知道这件事这

3、么晚啊!何:怎么,为何。四、学生自读课文,理清课文情节  1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?  劝学。   2.吕蒙接受了孙权的建议吗?   乃始就学。   3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。   4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。   5.概括情节:劝学~就学~议论~结友。   6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?   理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析对话,体会人物形象  1.请一位同学

4、朗读孙权的话。  思考讨论:  ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。  ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?  “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。  ③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?  现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同

5、学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论: ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。  ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?  为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。  3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵

6、课文(可当堂检查)七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求:注意语言表达要清楚,有条理。八、布置作业  完成练习一、二。板书设计:            孙权劝学             《资冶通鉴》        劝学:辞~就(恳切、关心)        议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)           何见事之晚(自得、自豪)

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