研读课程标准解析重要概念

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1、研读课程标准解析重要概念威海市教育教学研究中心张涛zttt123@sina.com“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”——朱熹《朱子语类》一、为什么要加强重要概念教学？二、如何实施生物学重要概念教学？三、如何对概念学习情况进行评价？一、为什么要加强重要概念教学？（即概念作为学习成果的重要性？）（一）重要概念是生物科学素养的重要组成部分重要概念处于学科中心位置，是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。是把具体的事实性知识忘掉了之后剩下的那部分知识。国家科委关于公民科学素养的调查问卷中，将科学素养主要分为四个方面：一、对科学术语和

2、科学知识（或“科学观点”）的了解。二、对科学方法的了解。三、对迷信的相信程度。四、对科学技术的看法。（二）强调概念的理解有助于对知识的迁移和应用;为理解或研究某些复杂想法和解决问题提供关键性的支撑如光合作用对于理解“植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。”的作用。为什么要合理密植？为什么要进行春耕？为什么大多数农作物要在春天播种？……（三）以重要概念为核心的知识是生物学观念的基石认识比知识更具价值济南第二十七中学刘阳生物学课程，能给我们的学生提供什么呢？首先是生物学知识，这使得他们能够借以了解生存的环境、认识真正的自己，当然也需要用通过

3、考试的方式来证明。然后呢，是大家在学习知识的过程中自然而然能够获得的一些对待自然环境和自己这个生物学存在的主观的基本的认识，通过这些认识，这些认识就成为了知道我们生活的一些准则，比如爱护环境、比如锻炼身体、注重养生等等，这些“准则”的升华版就构成了我们的“生物观”，所有人的“生物观”决定了我们这个社会在与大自然“相处”时的共同利益，这就是我们对于某种生活习惯（比如对吸烟有害健康的社会性宣传）、或是对于整个生物圈的社会舆论。根据上面所说的我们可以看出，简简单单一门生物课，它所包含的价值体现在大到指导全人类选择怎样的生存方式、确定怎样的社会准则，

4、小到一个人具体的生活习惯，所涵盖的内容是多么的广阔，因此说想要把生物学课程的价值通过简单地几句话说清楚，肯定是不可能的。然而这也恰恰告诉了我们，掌握这门学科的一些知识是多么的重要。在我们的生活中、课堂上获取的对于生物学的各种知识变成了“认识”之后，这些知识本身所蕴含的价值也许才真正体现了出来。我想这也就是为什么有人说：“生物学课程的真正价值在于学生们考完试把所学的知识都忘记后所剩下的那一部分”了。“最爱风流高格调”这篇作业，沿着学习知识、获得认识、形成观念、支配行为的路径，从生命教育的高度阐释了生物学课程的价值和任务，认识之深刻，格调之高致，

5、皆为不二之选，所提出的认识与知识的价值孰轻孰重的问题发人深思。也涉及到《课程标准》中，三维目标哪一个更重要的问题。这个问题会影响到生物教学立意的高低，会决定教学目标的最终归宿，如果不搞清楚这个问题，就很难跳出唯知识的藩篱，很难实现生物课程的最大价值。从文章的观点来看，刘老师显然更为关注的是情感态度价值观目标的达成。因此，在刘老师看来，“我们应该认识到我们的任务不仅仅是传授学科知识、帮助学生通过各级各类考试，甚至不仅仅是让学生掌握学习生物的能力。”进而，刘老师提出：“在我们的生活中、课堂上获取的对于生物学的各种知识变成了‘认识’之后，这些知识本

6、身所蕴含的价值也许才真正体现了出来。我想这也就是为什么有人说：‘生物学课程的真正价值在于学生们考完试把所学的知识都忘记后所剩下的那一部分’了。”不仅如此，刘老师还具体描述了由知识而形成情感态度价值观的各个过程阶段。刘老师说：“首先是生物学知识，这使得他们（学生）能够借以了解生存的环境、认识真正的自己”，按照情感性目标达成的层次，学习知识是“经历”水平（虽然大部分知识的学习只是间接的经历），这种经历是形成能力和情感态度价值观的基础。“然后呢，是大家在学习知识的过程中自然而然能够获得的一些对待自然环境和自己这个生物学存在的主观的基本的认识”，认识

7、的形成是通过对知识的归纳实现的，是在经历基础上表达感受、态度和价值判断，因此，获得认识是“认同”水平。“这些认识就成为了指导我们生活的一些准则，比如爱护环境、比如锻炼身体、注重养生等等”，“这些‘准则’的升华版就构成了我们的‘生物观’”，刘老师所说的“指导生活的准则”和“生物观”属于稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念，形成了这些就达到了情感性目标的最高层次——“反应”水平。以上述认识为基础，刘老师对生物学的价值做出了高位的定位：“简简单单一门生物课，它所包含的价值体现在大到指导全人类选择怎样的生存方式、确定怎样的社会准则，小到一个人具体

8、的生活习惯，所涵盖的内容是多么的广阔。”“我觉得生物学是一门关于生命的学问，它所蕴含的生命哲学是一个人具有积极健康的人生态度的基础，生命本身真的是一种奇迹。”又对生