《蝶恋花 答李淑一》

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1、《蝶恋花答李淑一》教学设计户县柿园小学张冬妮教学目标：1．正确流利有感情朗诵诗歌,背诵诗歌;能联系上下文和生活实际理解重点词句,理解诗歌内容。2．通过查找资料加深对人物的理解和诗歌内容的理解,并通过理解重点词句意思、有感情地朗读诗歌，体会诗歌所包含的情感。3．从文章的字里行间去感受作者的革命现实主义和革命浪漫主义情怀，激发学生对一代伟人的崇敬之情与热爱之情教学重点：通过查找资料加深对人物的理解和诗歌内容的理解，并通过理解重点词句的意思、有感情地朗读诗歌，体会诗歌所包含的情感。教学难点：从文章的字里行间去感受作者

2、的革命现实主义和革命浪漫主义情怀，激发学生对一代伟人的崇敬与热爱之情。教学方法：朗读－质疑－探究—感悟、小组交流合作教学过程：一、导入同学们，生离死别是个伤感的话题，在苏轼笔下，离别是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”同样的离别在李清照也变成“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。那么，在毛泽东的眼中，离别又是什么呢？今天我们就来学习他的一首词—（生读题）二、揭示课题，指导读题这个题目和我们以往见到的题目有什么不一样?词牌名：用来规定词的格式，就是规定词句子的多少和句子的长短。标题：又叫题

3、目，是词内容的集中体现，它概括了这首词的主要内容。如：《沁园春雪》中“沁园春”是词牌名，“雪”是标题；《卜算子咏梅》中“卜算子”是词牌名，“咏梅”是标题。《满江红怒发冲冠》《水调歌头明月几时有》那么，现在你知道这首词的标题是什么了吗？它是什么意思呢？如果不知道，自读54页小资料上的写作背景吧。三、初读课文，整体感知毛泽东眼中的离别到底是什么呢？接下来请大家自由朗读《蝶恋花答李淑一》。注意，仔仔细细把课文读上2遍，读第一遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读第二遍的时候，要注意把它念通顺，注意

4、词句内部的停顿。明白吗？师：好，谁来读一读？其他同学注意听，这首诗当中的6个生字，两个多音字，他有没有读准了。师：读得字正腔圆，真好！重霄九的“重”，曾伏虎的“曾”是多音字，“飏”是个生字，她都念准了。谁说一下“飏”是个什么结构的字，偏旁是什么。（半包围风旁）什么意思？我们学着他的样子读读这两行。师：很好！谁再来读一读课文？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼？师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“杨柳轻飏直上重霄九。”的时候，在哪停顿了一下？师：那他在读“万

5、里长空且为忠魂舞”的时候，又在哪个地方停顿了呢？师：你们听出来了吗？师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“杨柳轻飏直上重霄九。”.“万里长空且为忠魂舞。”“预备起。（课件出示加红）师：真好，同学们，读诗词，就是要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《蝶恋花答李淑一》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《蝶恋花答李淑一》（快速而平淡地）有答的味道吗？有答的感觉吗？师：比如你这样读，《蝶恋花答李淑一》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取

6、读出你的味道和感觉来。（全班齐读）四、想像画面，体味诗境。1.师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着《蝶恋花答李淑一》朗诵，想象一下你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？你看到了什么？听到了什么？师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？2.你能将刚才想到的画面，在文中找到相应的句子吗？3.指名回答（1）生：从题目“蝶恋花”中，我仿佛看到了许多的蝴蝶围绕着鲜花翩翩起舞，不愿离去，十分留恋的样子。师：真好，蝶恋花这个词牌，一般

7、是用来填写多愁善感和缠绵悱恻内容，表达人的情感的。（2）从“杨柳轻飏直上重霄九”这句话中，我看到了漫天飞舞的杨花和柳絮，飘扬直上，飞到天的最高处。（3）生：我从词中的3.4.5.6句中，仿佛看到了天上的吴刚很恭敬地捧了桂花酿的酒来款待英魂，嫦娥也为他们跳起了舞的画面。（4）从最后两句中，我仿佛看到了英魂泪水倾盆而下的情景。4.小结过渡：同学们的想像力和毛主席一样真丰富。现在就让我们伴随着这些画面，走进文中，再来品味一下这首词。五、品读句子，感悟情感。1.请大家回到文中，将那些你感受最深的字词圈出来，将你体会到的

8、感情用一.两个词批注下来。（板书：情）2.学生进行自学，教师巡视，点拔。3.请将你的自学结果在小组内进行交流，互相启发。小组交流，老师巡视，检查，了解情况。4.全班交流。一组：1.2句（1）生：老师读“我失骄杨……直上重霄九”这两句时，从两个“失”字，我读出了他心里的悲痛。——师板书：悲师：同学们，诗人失去他挚爱的妻子和战友，心里的悲痛无以复加。孩子，你有亲人永远地离开你的情感经历吗？