略谈幼儿园班级生活制度的建立

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1、略谈幼儿园班级生活制度摘要幼儿园班级生活制度的建立，是教师实施保教工作的重要组成部分。有利于幼儿的身心发展，对幼儿良好的行为习惯及品质的养成产生积极的影响。然而，呈现在我们眼前的班级生活真是一个合理、和谐的世界吗？“合理”的班级生活制度潜在地教了些什么呢？本文论述了幼儿教师对班级制度的认识及实施过程的种种困惑，并分析了导致制度教育方式失误的原因。在此基础上，提出几点完善班级制度教育的思考和建议：关于制度的合理性；关于幼儿的主动性与创造性。关键词幼儿园班级生活制度制度化幼儿园班级制度化，即指幼儿园根据幼儿教育目标，在有

2、意或无意之中予幼儿以“制度化”的影响的过程。使其养成相应的组织意识、规范意识，并约束自己的行为。对于刚加入幼儿园的孩子来说，班级——是其加入人生的第一个正式的社会性组织。一旦进入班级生活，幼儿就要遵守一定的制度与规范。幼儿的班级生活就是一种有制度、规范维持的“规则生活”。幼儿园早已不是儿童的乐园，而是一个制度化的场所，是一个被各种生活制度与常规所包围的机构。然而，在制度化班级生活中，“规矩”真正教些什么?孩子从中真正学到了些什么？一、自制与忍受教师是班级生活的组织者，教师有计划、决定与组织幼儿各项活动的权利。而幼儿是

3、被组织者，几乎无权决定自己的生活内容，只能听命于教师安排好的一切。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”等等的一些限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性的言语，教师认为：如果幼儿都不服从，我行我素的话，班级岂不是“乱成一锅粥”了？教师把一些表现不好的孩子归因于这些孩子自制力太差—不能自己管住自己。教师看来，如果幼儿连最基本的自制力都没有，那么自觉遵守常规也就变得不可能，幼儿的学习亦无从谈起。幼儿之所以必须学会自制服从，还因为能为自己的工作顺利开展铺平道路，希望一天的教学任

4、务能顺顺利利地完成。在教师的心中，有谁愿意为自己的工作添麻烦呢？仍然使用着“小嘴巴，闭起来。小眼睛,看老师。”“一二三，静下来，三二一，坐坐好。”这些简单，琅琅上口的制度把一个个活泼可爱的孩子变成了“小木头人”。幼儿的每一个表现的冲动都要处在教师理智的控制之下，幼儿既然要覅从，就得忍受平静，就得学会忍让与沉默，这也许对培养幼儿自制力有帮助，但与此同时，幼儿也渐渐失去了自己的主动性及表现欲。二、迎合与伪装我们经常会听到有些家长反映孩子在家与在幼儿园的表现简直是判若两人。这个原因似乎再简单不过了。一些孩子为了逃避批评与惩

5、罚，渐渐学会了把真实的自我隐藏起来，他们把自己伪装成守纪律的孩子，从而适应班级的制度化生活。也有些幼儿为了教师能表扬自己，学会了在教师面前表现自己，做教师喜欢的事，投其所好。幼儿学会了伪装后，在活动或午睡期间就装着上厕所；教师的话装着没听见，甚至教师在同他讲话时，表面上在听，实际上在想自己的事情；教师在循循善诱地讲道理时，他们的眼珠却骨碌碌地向四处打转。三、认错与讨价还价当老师批评一些不守纪律的孩子时，他们会说：“老师，我下次不敢了。”教师也就会说：“这次就先原谅你，下次可不了，这是最后一次”。这表明，教师在处理幼儿

6、违规行为时往往具有“弹性”。于是，幼儿明白了认错能够逃避惩罚，能够缓解面临老师严厉的批评。于是，幼儿学会了认错。而一段时间后，孩子一兴奋起来就“忘乎所以”，也就忘记了自己的“承诺”,正如有些教师批评幼儿时经常说：“你呀，怎么就不长记性呢？”那种既爱怜又气恼、既厌烦又无奈的复杂心情溢于言表。在幼儿园班级制度化生活中，教师实行的奖惩方式也往往带有强烈的讨价还价的交换倾向。只要幼儿表现好了，就能奖到小红花或者请他当小老师；吃得快睡得好的幼儿可以请他玩积木等等。但问题是：万一哪天老师不给我奖励，我还需要好好“表现“吗？三、抗

7、拒在教师的意识中，孩子对自己所安排的活动是不应该持任何异议的。在对活动能满足大多数幼儿这一点上，教师往往深信不疑：一个班级孩子三十几个，谁也不能保证所有的孩子都满意，但不能因为少数的几个而影响了大多数。尽管教师也注意调动幼儿活动的积极性，但谁也无法保证所有的幼儿都满意眼下的活动安排。老师要照顾大多数，“少数分子“自然是得不到重视的。即使个人有所不满意，但也要忍，于是这些不满情绪就会以间接或直接的形式“爆发：出来。幼儿通常以讲话、装着没听见、不回应、开小差等间接方式来表达对教师意志的抗拒。对于幼儿的不良表现，教师数了“

8、一、二、三”之后，幼儿还不改正的话，教师难免就要动手了：于是，幼儿免不了要遭受被“拖”“拉”或被惩罚的尴尬，幼儿最终还得妥协。在与教师的权威及业已存在的规章制度面前，幼儿往往被“打败”，教师是最终的胜利者。由此可见幼儿园班级制度内容要求以及实施的方法都不合时宜的刻板的保留着，在实施过程中途径和方法单一枯燥，只重说教强制管理，幼儿缺乏自主性，忽视