北师大版六下《城市的标识》

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1、《城市的标识》第三课时（一）教学内容作者详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识——“树”。作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。全文紧紧围绕“标识”来写。作者先用大量的笔墨描写现代文明带给城市的雷同现象：高耸的大厦和大楼，满街的霓虹灯和高架的立交桥、川流不息的车辆、满街的现代服饰和商品……这些相同的标识让人茫然无措，“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向

2、，发现了一棵树”。作者用这句话自然过渡，转到对“标识”的正面描写。作者发现唯有那城市的树，如高扬的旗帜和火炬，为人们指明通往故乡的路。雨丝作者发出由衷的感慨，树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，无法到处挪移。作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赋予人类的天然礼物的意识，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使人与人和谐相处，共同发展。（二）教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。3

3、．通过学习本文，增强我们保护生存环境的意识，从我做起，从现在做起。（三）教学重点1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。（四）教学难点理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。四、教学过程（一）交流学案，整体感知1.学生浏览课文和学案。2.借助学案交流自读自学情况。3.教师小结，引导学生整体感知课文，提出问题。【设计意图】通过学案交流，了解学情，实现“三不讲”，引导学生整体感知课文，为后续学习做好准备。（二）讨论互助,提出问题1

4、．小组交流问题，上黑板提出问题。2．全班梳理主问题。【设计意图】本学期在引导学生用“是什么、怎么样，为什么”提问的基础上，进一步尝试从“为什么不”“还可能怎样”等方面进行多角度提问。借助这些问题的提出，引导学生进一步研读、品味课文。（三）对话交流，深度阅读1．阅读指导。（1）出示几张城市的图片，让学生自读1-6自然段，找出作者对现代城市的感受。*我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。*使你觉得眼前的一切早已似曾相识。……更让你茫然无措*你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。【读——找：通过读，找关键词和句子

5、的方法，谈谈城市带给作者怎样的心理感受？又带给我们哪些阅读体会呢？】（2）阅读提示：寻找表示心情的形容词和描写城市特征的关键词。2.独立阅读。3.对话交流：（1）预设：*我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。*使你觉得眼前的一切早已似曾相识。……更让你茫然无措*你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。*你会发现，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。*……都像是你所在的那个城市的“克隆”兄弟。（意思相近即可。）（2）教师小结、过渡。总结城市特点：雷同，相似。带给人的感觉：茫然无措，迷失。出示课文

6、中提到的几种树的图片，让学生找到其对应的城市，引出“树是城市的标识”的主问题。思考：为什么说“在日益趋同的城市形状中，树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。”4.小组合作解决问题。（问题解决后，小组上黑板划勾，教师选两个重点问题进行询问）【设计意图】“阅读指导——独立阅读——对话交流——解决问题”的环节设计，符合学生探知的基本规律。“阅读指导中”渗透学法指点，“独立阅读”尊重学生的个性理解，“对话交流”与“解决问题”既关注问题的解决，也重视语言的训练，讲究问题探究的层次性，注重内容的“感受”与“理解”，辅之以写法的“欣赏

7、”及写作目的的“探究”与“评价”。（四）读写结合引读：“最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。”1．过渡。2.感情引读：最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中

8、，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。3.随堂练笔：出示图片，介绍“南京无桐”的新闻报道。引出话题：从“南京梧桐”到“南京无桐”，想必你所在的城市也会遇到相同的问题，你认为有关部门应听取民意，还是梧桐应该给建设让