校长论坛刘英松

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1、关注弱视群体，使教育均衡和谐发展裕华区孙村小学　　　刘英松2008.12关注弱视群体，使教育均衡和谐发展裕华区孙村小学　　　刘英松养成教育在学校教育教学中处于核心位置，是一个学校良好校风、班风、学风形成的主要因素。良好习惯是学生道德品质形成的标志，是学生能进行自我约束的前提条件，所以在小学教育中要注重对学生良好习惯的养成教育。尤其是流动学生，因为种种原因，他们在学习、生活和做人方面的习惯与本地学生都存在不同程度的差异,养成教育的成败，将直接影响到这些学生是否能全面地、健康地成长。由此看来，流动学生养成教育至关重

2、要,而影响这些学生养成教育的各个环节和因素很复杂,自我校《九年义务教育阶段城乡结合区域小学流动学生的教育管理问题的研究》课题被立为河北省“十一五”课题研究以来，我们从流动学生的习惯养成以及进行习惯养成教育时所遵循的原则、实施途径、方法等进行研究,取得了良好的效果，现做论述，以便交流。一、流动学生养成教育现状成因（一）家庭原因。父母是孩子的启蒙老师，但启蒙内容不能只是教会他们说话，更多的是教会他们如何做人、生活和做事。孩子成长过程中，父母是其最早接触，且影响最深刻的榜样，是孩子的模仿对象。他们的修养、学识、人品、

3、阅历对子女的思想行为习惯产生巨大的影响，但很多家长并没有体会到这些，在家庭教育中对孩子不讲究科学性和人文性，简单粗暴的教育方式层出不穷，使孩子与父母无法沟通。不懂得：教育好学生是要因势利导和循序渐近的原则，还要多方面教育力量相结合的道理。家庭教育最重要的是对孩子进行人格的塑造。家庭教育其实质只是一种潜移默化的影响，家长对子女的养成教育是随时随地都可以做的。家长的责任可以更多地侧重为孩子树立榜样，教育、引导孩子如何做人，而不是侧重于文化知识的学习和满足他们的物质需要。家长上班时间长，也造成了学生的适当的学习任务和

4、劳动任务得不到家长的提醒和督促，他们能做的只能满足孩子们的各种物质需求。（二）学生个体原因。自由是个体作为主体的内在的必然的要求，是主体力量的表现，也是人的本质所规定的。大多数学生来自本省外市、外省（市），由于长时间个体的良性没有得到充分发展，没有合理利用人“性本善”这方面的特点,学生自身的知识技能水平参差不齐，他们的学习习惯、生活习惯和做人习惯不一,受家庭流动性因素的影响,一部分学生都有或多或少的辍学经历，这就造成同一个班不同年龄、不同知识结构层次、不同思想行为习惯的学生大量存在,这些学生养成教育相应的也就存

5、在严重脱节现象，给以后的教育形成了桎梏；一部分流动学生家境较好,家长缺乏管理的经验,长时间娇生惯养、纵容,使得一些孩子养成了自私以及饭来张口、衣来伸手的恶习,学习成绩明显受到影响,而且给学校正常教学带来压力。（三）社会不良风气给学生带来负面影响，由于少年儿童可塑性强，这就使他们行为发生偏差。一般流动学生都居住在城乡结合区域，身处在城市的边缘，社会治安欠良好，他们看到社会上不良行为很多，所谓“近墨者黑”在这时也作怪，要让孩子做到“出污泥而不染”很难。二、养成教育所要遵循的原则（一）公平性原则。教育部门已提出“教育

6、要均衡化”和“关注农民工子女教育”，并且学生的学杂费、教课书、教辅书全免，这对社会和教育工作者是一种启示和指引。我们要公平对待班级里的学生，不能因为他们的学习成绩差和行为习惯不好而轻视他们。要用爱心，一视同仁地对待这些孩子。（二）实践和激发主体参与相结合原则养成教育是一种实践性较强的教育，是一种相对稳定的、自动化的行为。良好的习惯应该是受后天环境影响和系统教育的结果，其有效性依赖于目标制定的科学性。教给学生做人的基本道理，不仅要让他们明理，而且要引导他们深入生活进行实践，要引导孩子克服家庭条件不好的现实，从真实

7、做人、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约等做起，在日常生活中养成做人、做事和学习的良好习惯，让他们在学中做，做中学,从而使他们习得良好的个性习惯。（三）因地制宜、因人而异原则当前，根据不同年龄段的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确定不同教育阶段的养成教育内容和要求，制定具体和有效的实施计划。养成教育是非常复杂的教育，它不仅涉及到每个学生个体，而且涉及到家庭、学校和社会各方面。由于社会情况非常复杂，客观环境，个性心理、生理、知识水平、接受能力、家庭状况千差万别，所以养成教育的方法要因人而异，绝对不能忽视孩

8、子的个体性差异，要针对学生的不同情况区别对待，采取不同方式、方法，以获得最佳的教育效果。（四）正面教育为主原则。养成教育的核心是良好习惯的养成。正面教育是不可缺少的教育方式，要“动之以情，晓知以理”，对待他们的错误和缺点，要注意疏通引导、正面教育。少年儿童时期孩子的可塑性较强，要善于抓住教育的有利时机进行养成良好习惯的教育，利用班级、社会和家庭中的各种榜样，宣扬正气，让真、善、美从小就