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时间:2019-06-12
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1、引导探索,放飞思维“石本无火,相击发现灵光;水尚无华,相荡发现涟漪”。在课堂教学中,要想激发学生思维的“灵光”与“涟漪”最重要的是要优化教学过程,改变陈旧的教学方法,确立学生在课堂上的主体地位,调动学生学习的积极性,引导学生创造性学习。1、引导学生参于学习全过程,真正确立学生主体地位。创设环境,自主参与。学生自主参与,有两个前提,一是气氛和谐民主,学生亲其师,信其道,愿意参与学习;二是情景具体主动,学生情绪感染,能够参与学习。要小学三年级孩子接受:“面积”这一数学概念,并非一件容易的事。老师可让学生从生活出发亲身感受物体的“面”,从而建立起“面积”的概念。孩子们摸自己的手背,摸数学课
2、本的封面,摸课桌面、板凳面,进而进行物体表面大小比较的过程,就是教师引导学生入情入境,自主参与的过程。在这一过程中,学生始终处于一种积极主动的状态,思维也异常活跃,数学概念的抽象也就在不知不觉中完成了。引导求异,发现问题。学生是否进入教学过程,一个重要的标志之一,就是学生能否“质疑”。如学通分概念,教材是通过分数大小的比较引入的,当引出了这概念,有位学生举手说:老师,通分能不能化成分子相同呢?2、引导学生创造学习,培养创造思维能力。创新主要指创造性学习,创造性学习活动的核心就是创造思维能力。创造性思维是多种有机结合。教学中,教师要充分发掘教材中蕴含的创造性因素,引导学生创造性学习,培
3、养学生创造思维能力。在教学实践中,具体的操作方法,诸如:一题多问,培养思维的广阔性;一题多变,培养思维的深刻性;一题多解,培养思维的敏捷性;设置误区,培养思维的批判性;克服定势,培养思维的灵活性;探索猜想,培养思维的独创作。鼓励学生猜测。通过让学生对教材有关内容进行猜测,有计划地引导学生过渡到“科学假说”的提出产生的思维体验。科学假说的提出,很大程度上依赖于直觉思维,必须有较好的能力基础。因此,在教学中教师要加强这方面的训练,鼓励学生对数学中的定律、规律进行猜测。对学生荒谬的推测也要给予鼓励。尝试与猜测这单元,以鸡兔同笼为载体,教学时应该让学生先猜测再尝试再猜测再尝试地做,不能一直盲
4、目地尝试。学生对猜测是非常有兴趣的。它能让学生充分展开想象的翅膀,让思维自由驰骋。教学中只要教师适当适当控制,加以引导,逐步培养学生进行直觉思维的能力,学会提出“科学的假说”。3、营造自主探索的时空。实施素质教育以来,教师比较重视学生自学能力的培养,但多是在宣布自学之后,给学生独立自学的时间却极少,很快便转入集中讲评,有走过场的感觉。因为没有留给学生充分的自主发展的时空,就很难欣赏到学生那令人激动的独立见解,真知灼见。留给学生自主发展的空间,教者就要注重捕捉学生的独立见解,大加鼓励,哪怕学生的见解是错的,也要肯定学生的独立思考精神,当肯定的则充分肯定,当引导的则适当引导,有时虽是对一
5、个学生独立思维过程的评价与指导,但受益的却是全班学生。留给学生自主探索的时间,如推导三角形面积公式时,有些老师直接给课件,由课件推导公式,虽然课件做得很漂亮,时间也节省,但学生没有直接试验,没有直接经验,怎能抽象出面积公式呢?所以求三角形面积时,总是不除以2,随着时间越长,越多人这样做。应该给学生去拼,去割,舍得花时间,学生有亲身经历,才有兴趣学数学,也才记得牢,思维能力才能提高。留给学生自主探索的空间,学生参与的是获得知识的全过程而不仅仅是在课堂上看书自学,或者教师出几道问题,由学生看书后回答,又或者参加几次小组讨论,不是模仿书本或教师提供的现成的结论,而是学生本人用学到的东西去发
6、现或创造。教师的任务是引导和帮助学生实现这种“再发现”,实际由传统的“人云亦云”到现代的“有独到见解的学习”的跨越。比如我教学“商不变的性质”这一课时,我是这样设计的:我先出示口算题:8÷4=2,学生口算,得出商是“2”,接着我让学生编几道题商是“2”的口算题,看谁在一定时间内编得最多。每个学生都积极动脑,主动参与。然后,我就请学生进行讨论:“编什么样的题,商总是2,你们有什么诀窍吗?”这一问题的提出,学生的思维活动更加活跃起来,纷纷反思自己编题过程;并试图找出“诀窍”。后来,同学们在小组里进行讨论交流了各自的想法。学生甲说:我先想出一个除数,比如说5,5的2倍是10,得到10÷5=
7、5。学生乙接下去说,我再把10与5都扩大2倍,是12与6,“20÷10”也等于2。学生丙说:我想出80,80一半是40,就得80÷40=2,40的一半是20,40÷20=2……………………教师把学生说的式题写在黑板上,有学生试着说出自己的窍门,我让学生自由说,想说就说,找出了规律。这样教学,学生学得积极,学得主动,学得快乐,从自己动手编题到自己动脑探索,从数之间的变化得出“商不变”的规律,不要怕浪费时间,要真正给学生探索的时间和空间,教师“扶”得少,学生创
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