小组合作学习的评价机制手册

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1、小组合作学习的评价机制手册放城中学目录一语文…………………………………………二数学…………………………………………三英语…………………………………………四理化…………………………………………五化学…………………………………………六政治…………………………………………语文课堂小组合作学习中评价机制的研究———放城镇初级中学语文组一、研究目的通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式方法，最大限度的发挥小组合作学习的作用，充分发挥每个成员的潜力，让每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，学会如何与他人合作，共同掌握知识和技能，达到总体目标和个人目标的完整统一。

2、实现“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的目标。二、基本内涵在小组合作学习中引进竞争评价、捆绑评价、分层评价，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。三、评价原则“三个结合，三个侧重”：即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；阶段性评价与连续性评价相结合，侧重于连续性评价。四、评价模式简介在分组教学的基础上，对学习小组的学习情况进行全

3、面的、多元的评价，采用积分制，实行小组捆绑式评价，实行小组的晋升奖励机制，形成“组内合作，组际竞争”的格局。根据语文学科特点，采用“10+20+15”的课堂模式，即：前十分钟检查课前预习情况；中间20分钟指导学生学习新知；后15分钟当堂达标、布置和指导下节课的预习。评价的内容包括课前预习、课堂表现（学习状态、合作学习、当堂达标）、作业、单元达标四个方面。五、具体实施1、分组分座（1）遵循“组内异质、组间同质”的原则，兼顾男女比例、性格特征的搭配划分合作学习小组，根据互帮互助情况为小组成员安排座位。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质

4、、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且保证了各小组之间的公平竞争。小组一旦确定，成员一般保持不动，保证小组的稳定性。（2）确定小组成员角色，成员编号，分层次结对子，确定帮扶关系，帮扶明确组内分工。让每个学生担当一个合适的角色，如组长、副组长、主发言人、记录员等，在小组内让人人有事做，事事有人做，最好以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为组长，实行组长负责制，除组长外，组内的这些角色可以互换或轮换。组长职责：①组织督促小组学生一起完成学习任务。②负责本组的上课纪律。③评价本小组学生

5、的上课表现。④收发小组语文作业，交到学习委员出。⑤批阅被帮扶同学的作业。⑥记录本组学习中的疑难问题，及时向老师请教并向同学们讲解。根据学习水平为小组成员随机编号，保证每个小组的统一编号的学生处于相同或相近水平，一定不要按照学习成绩由1号依次类推，避免人为的给后进生产生心理压力。然后在组内按照“学优生→中等生→学困生”结对子，确立帮扶对象，制定目标，明确责任和义务。（3）为小组取一个有个性的名称，搜集一句名言作为自己小组的座右铭。2、课前预习课文诵读朗读声音响亮，发音准确，连贯流利，有感情；诵读通畅，停顿时间不超过5秒。学优生允许出现一次失误，中等生允许出现两次

6、失误，学困生允许出现三次失误。生字读字音，听写生字，解释字义。发音规范，声调准确，记住字形，书写工整，笔画清晰，能说出词语的大意。文学常识了解有关作者和写作背景和相关的知识，能口头表达。关键词：作者生卒年代、原名、籍贯、主要代表作品、文学流派、思想倾向、地位成就、社会背景等。整体感知整体了解文章大意，能列出文章的段落提纲，初步了解作者的思想感情和倾向。用一句话概括文章主要内容即可。达标一人次加量化分0.1分。2、课堂表现①学习状态课上注意力集中，坐姿规范，听讲认真，发言积极，精神面貌好。对于学生出现的问题教师要先用眼神、口头告知等方式予以纠正和警告，警告无效扣

7、除量化分0.1分。②合作学习倾听：努力听懂别人的发言，边听边记、边思考；不随便打断别人的发言，有疑问要耐心听别人说完后再提出，说话要有礼貌；对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。发言：要先做好准备准备，要围绕中心，能说清理由；语言表达明白，对别人的疑问，尽可能作出令人满意的答复。求助：表达要清楚，有礼貌，不随便离开座位。帮助：主动热情、耐心，态度要诚恳，不说讽刺、嘲笑、挖苦的话；教给同学解决问题的方法。小组状态：各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。混乱、无序、无效等情

8、况扣除量化分0.1分。③当堂达标全班合