例谈网络环境教学下的支架式学习

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1、例谈网络环境教学下的支架式学习-------《春联》教学谈江苏省苏州市相城区黄桥实验小学沈卫花【摘要】建构主义倡导的是学习者伙伴之间的协作式学习方式。本文就我校在《网络教育与传统教育优势互补的研究》课题实验研究过程中以《春联》一课为例，阐述凭借网络环境教学下采用支架式学习，如何引导学生通过网络，利用学生主动收集处理春联的有关资料，让他们在教师的指导下、在积极参与学习过程中培养自主学习、自能读书、自主实践的能力，实现真正意义的建构，有效提高语文学科教学效益。【关键词】网络环境支架式学习【正文】建构主义对学习有这样的阐述：知识不仅是通过教

2、师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义的学习理论指引下，教学模式的核心则表现为以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。由此派生出许多种教学方法，支架式教学方法就是其中的一种。支架式教学应当为学习者建构自己对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学要求教师把教学的任务分

3、解，把目标要求及须掌握的知识点组合成一个支架，这个支架能有利于学生由易到难，逐步深入，最终完成学习任务即完成意义建构①。最近，笔者在全国信息技术与学科整合评优课《春联》一课中，凭借建构主义理论，进行了在网络环境下支架式自主学习的实践探索，取得了较好的效果。《春联》是国标本第七册第七单元中的一篇课文，是一篇介绍春联的知识性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用，内容以及特点。全文语句精悍，语言优美，在春联知识的介绍中渗透了语言文字的奥妙所在，是学生进行语言积累的好教材。本课教学中，我给学生提供网络环境，让学生走进课文，走

4、进春联，引导学生通过反复品读语言文字，领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情．该课的教学设计具体操作过程可以分为以下三个环节：②一、运用网络建立一个概念框架，让学生在兴趣中自主实践。基于网络的教学，学生更多的是“人－机”的对话，如何使网络课堂也充满人情味，让学生得到丰富的情感体验，从而更加主动地投入语言实践呢？根据本课实际，我在上课伊始就创造了一个节日的氛围，媒体中打出喜气洋洋过新年动画情景，一曲热闹的《喜洋洋》伴着铃声响起，教室里面张贴了自写的一幅幅大红春联。网络集结了文字、声音、图像（静态和动态）等功能于一体，

5、大大丰富了教学活动的内容和形式，学生在这热闹的气氛中兴奋不已，跟着音乐节奏轻声吟诵春联，各种感官系统都被调动起来，好奇心、想象力得到了激发，学习兴趣十分浓厚。这一环节推动了学习活动的内部动机，学生迫切地想去探索、发现，学习已成为学生自己的需要和愿望，这为学生自主积极地参与学习过程奠定了基础。二、运用网络技术，将教学内容转化成接近于学习者“最邻近发展区”，让学生在合作中自主实践。“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，接近‘最邻近发展区’（维果斯基理论），爱护学生的好

6、奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。我还创造性地开发与教材有密切联系的课程资源，利用网络平台设计了“补春联”“贴春联”等活动，让学生充分地进行自主学习，从而培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。“补春联”这一环节中，网上程序提供了大量春联，但每对都少了几个字，学生可选择自己感兴趣或喜欢的春联，通过文字输入补全。如上联是：喜辞旧风，下联是：笑迎（），学生可以补全“新春”。在补春联的过程中，学生自主地在“联海”中搜集春联，大量的学习信息满足了学生强烈的求知欲。学生在获取新信息，运用新信息

7、的过程中，感受到了学习的快乐，同时实现了个别化的自主学习，创造潜能得到了激发。三、运用网络，联系生活实际，把学生的智力发展从一个水平引到更高的水平，让学生在生活中自主实践。生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。因此，我们应充分利用广阔的语文环境，凭借网络创设语文与生活紧密联系的情景，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践。我根据孩子喜欢游戏的天性，利用网络设计了交互式“贴春联”的网上游戏：节日的喜庆气氛中，贴春联是家家户户最美的点缀，可是多条春联放乱了，请同学们把春联成对地贴到门上去。于是，学生们纷纷调动已有的

8、知识经验与网页上的大量信息，了解春联的对仗知识：字数相等，词类相当。在此基础上，将一对对春联贴到大门上，为节日增添欢乐气氛，贴错了，刷新再来；贴对了，程序会有所奖励。课末，老师紧扣生活，在网页上安排了大量生活中各行各业的