小课题低段数学__倾听习惯的培养方案

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1、《如何培养小学生倾听习惯》课题研究方案振兴街小学低段数学组【课题名称】如何培养小学生良好数学学习习惯【研究背景及意义】一、二年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课，学习中，我们要求学生学会倾听，“倾听”就是“用心细听”，是人们日常交往的重要手段。有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。一、二年级的教材图文并茂，生动有趣，非常适合儿童的年龄和心理特点，但是，有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小

2、动作、回头说话等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.【研究对象】我校一、二年级教师及所任教班级的学生【研究措施】1、设计丰富、有趣的教学内容，激发学生认真倾听的兴奋点　　数学教学是和数与代数、空间与图形、统计与概率等内容打交道，内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，我们在教学中尽量做到语言精炼、准确

3、、通俗易懂，而又生动、活泼，经常创设故事性、游戏性、趣味性且贴近学生生活的教学情景，使课堂教学有声有色。如：在教一年级上册的“统计”这一部分时，我提前收集本班学生的鞋号，并把每一个学生鞋号写到卡片上（4种鞋码，共35张），课堂上，我对孩子说：“咱们要进行体操表演，要统一去购买靴子，到底每种鞋号各有多少呢？需要我们一起来数一下，能行吗？”孩子大声说：“行”。我快速报号：“19号、22号、19号、21号、20号……”我报了一半时，学生已经开始抱怨：“老师说的太快，听不清。”，“老师，能不能慢一点”接着我又报了一次”，这次，我放慢了速度，学生竖起耳朵

4、听，竟然没有一个走神的.显然，每个学生的小耳朵都竖了起来，每个孩子兴趣都被调动起来了，教师讲的投入，学生听得认真。92、提供参与的机会，体验参与的快乐　　给学生尽可能多的主动参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。例如在教学“进位加法”时，先让学生把不同的算法写在黑板上，然后让学生互相评价：你最欣赏那一种？为什么？你还想对谁说些什么？让学生自

5、己也说一说，好在哪里？不好在哪里？准备怎样改进？学生在多向信息交流中倾听别人发言，主动参与学习，学会欣赏别人，修正自己，提高学生倾听的能力，从而树立学习数学的信心，体验了参与的快乐。还可以让学生当“小老师”让学生参与,提高学生听的兴趣.3、适时“玩点小花招”，让课堂五彩斑斓　　“教无定法，贵在得法”，我们认为，灵活多样的教学方法，在培养学生专心倾听习惯中起着催化剂的作用，虽不起眼，但效果显著。有时我会用“欲擒故纵”的方法，当上课有个别学生不听讲，我会故意压低声音说“有同学没听讲，咱们就让他听不见，内容可精彩啦！现在老师用小声讲，只讲给专心倾听的

6、同学听。”于是，我压低声音，这么一来，教室马上会静悄悄地，都竖着耳朵听，生怕自己听不见，吃了亏。每天下午的课，学生经常无精打采，出现疲劳状态，这时，我就会让学生站起来，我说口令，学生做相反动作，或我在心中选定一名学生，其他学生可以从性别、衣着、性格等方面向我发问，我只能回答“是”或“不是”，如学生问：“是男的吗？”我回答：“不是”“扎一个辫子吗？”回答“是”范围越来越小，学生最终能猜出来。也可形成约定,如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三——快坐好”等。形式多样的“小花招”，带给了学生轻松、愉悦，看似做了一些与课堂无关

7、的活动，浪费了几分钟，却调动了学生倾听的欲望，起到事半功倍的作用，让学生对数学课堂总充满着期待、向往，这样就相当于让学生呼吸一下新鲜空气，保持精力充沛。在学习数学的同时，也收获了许多课外知识，既完成了教学目标，又活跃了课堂气氛，起到了一箭双雕的作用。4、边听边想，让倾听更有效　　9为了培养学生上课专心倾听的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。我们要求

8、学生上课认真听讲且边听、边想，要眼、耳、脑、手积极的运动起来，第一，先让学生听懂。课堂上不论老师讲或学生发言，我会适时追问一句：“刚才某某讲的听懂了吗