激发情感 温润品德与社会课堂

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1、情到深处自然浓——浅谈如何提高情感类品社课教学实效性江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷丽华邮编：212142情感是儿童道德成长的纽带。教师应充分利用教学资源，营造情景交融的课堂，努力激发学生学习的情感，促进学生智力的发展，形成学生的良好的思想品德修养。那么如何在《品德与社会》课中激发学生的情感，提高课堂教学实效呢？一、找准切入点，激发情感。新课程实施过程中“儿童本位”的思想越来越得到公认，教师不再是专注于“备教材”、“讲教材”，而是以对儿童高度关怀的精神，去了解儿童的不同需求和发展现状，在和儿童双向交流中不断加深这种了解，在深入了解的基础上找准切入点激发情感，引导儿童融入各种学习中

2、去，促使他们的心智发展。教师成为一名引导、激发和深化学生学习生活的人，教师入情入境，调动学生的情绪体验、引起情感共鸣，学生完全融入一种积极的、充满情感的课程，过有道德的生活。二、把握关键点，真情对话。成尚荣先生指出“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。”纵观新教材，每一课都将儿童的生活融入教材设计中，引领着文本与儿童、儿童与儿童、教师与儿童进行对话。课堂上教师更是鼓励学生说真话，表真情,放手让学生提出问题，解决生活中的实际困难，不统一答案，允许学生有自己合理的观点。例如：教学《我不胆小》时，告诉孩子其实每个人都会害怕，这是很正常的现象。鼓励孩子说出自己害怕的事情，营造

3、一种宽松的氛围，孩子们畅所欲言。心理学指出：低年级的孩子们想象力丰富，分不清现实与想象的界限，对黑暗的恐惧大部分是源于他的想象。每个孩子心底都有令自己害怕的东西，教师尊重学生，把握这一关键点，挖掘教材意图，留给孩子们真情对话的自由空间，这样的品德课堂就会情意交融，师生之间就会真心相交，倾情相诉，学生在课程学习中能感受到生活的快乐、学习的快乐，感受到情感的温润。三、铆准契合点，移情内化。任何信息都是由外而内的一个过程，道德行为的形成也不例外，道德情感要内化为自己的道德意识、道德行为，教师就要注重以情激情，移情入爱，铆准契合点才能让学生在丰富的情感体验中实现道德的内化。如《父母的疼爱

4、》教师让学生来算一算：“做一道菜需要多少时间？一顿饭需要的时间是？那一天花在做饭上的时间是？一年是？十年呢？”当孩子们看到“15分钟、1小时、4小时、1095小时、10950小时……”数字越来越大，甚至到了他们无法计算时，内心深深地被震撼了！教师抓住了这一契机，引发孩子们真情告白：“你想对父母说些什么、做些什么？”时，孩子们眼含热泪纷纷表示要报答父母、不让父母操心，一周以后的反馈表中，我欣喜地看到一串串父母画上的笑脸。我想感恩父母、孝敬父母的种子已经在孩子们心中生根发芽。四、延伸拓展点，升华感情。《品德与社会课程标准》明确建议“教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延

5、伸……”因此，《品德与社会》课对学生进行情感教育，并不是停留在简单的情感体验上，而是要借助情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操。在学生已有的道德体验的基础上，教师还必须精心选择情感拓展点，在课外拓展延伸中使学生的情感逐步从感性发展到理性这一高级阶段，达到情理交融。教学案例一：《父母的疼爱》教学案例【设计意图】1、以人为本，回归生活。以“生活德育论”为指导，关注学生的生活实际，关注学生的情感需要。一般来说，三年级的学生知道父母对自己的疼爱，但不太清楚父母为自己的成长究竟付出了多少心血。同时，很多学生习惯了父母的疼爱，不知道珍惜和感激。因此，有必要引导学生了解父母对自己的疼

6、爱，珍惜并以实际行动感激父母的疼爱之心。2、以教材为范式，再加以创造再生。在新课标指导下编写的新教材本身就可以作为教学的范式，同时教材又给教者留下了很大的创造空间和余地。所以，在本课的教案设计中，一方面遵循了教材安排的内容，另一方面又增加了各种各样的亲情故事，有别人的，有自己的，有从父母角度讲的，有从孩子的立场说的。这样，让整个课堂设计更加的立体化，能让孩子全方位的去感受父母的疼爱。3、重过程体验和内心感悟。新的课程标准要求课堂教学要由过去的“重文本传授和知识灌输”转向“重过程体验和内心感悟”。本课教学，以“感动”为突破口，通过多个精心设计的教学活动，让学生在活动中体验感悟，从而

7、达到教学目标。【教学目标】情感目标：感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩。能力目标：在活动中学会关心父母，以恰当的方式孝敬父母。知识目标：了解父母为自己的成长付出了许多的心血，感受父母对自己的疼爱。【教学重点】引导学生体验父母对自己的疼爱，懂得感激父母。【教学难点】学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母。【课前准备】1、多媒体课件2、爱心“孝心卡”“孝心好少年”评价表【教学过程】一、故事导入，激生情。同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就给大家带来了一个感人的故事，我们来比