激发学生情感　打造精彩课堂

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1、《激发学生情感　打造精彩课堂》一、精心创设情境，激发兴趣    要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动地解决问题。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，我这样导入：“同学们、我们

2、班共有多少名学生？男生多少名？女生多少名？告诉听课的老师们你今年几岁了？”从中我们可以看出生活中到处都用到数。小明和小红野餐时也遇到了一些数的问题，出示大屏幕并帮助他们平分野餐。在分的过程中，出现每人分一半，从而抓好切入点引出课题。同学们听得认真，观察仔细。这样的导入不仅为新知教学埋下了伏笔，而且让学生意识到原来数学与生活有着紧密的联系，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生进一步学好数学的信心，达到了最佳教学效果。    二、善于及时评价，激发“内驱力”    美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的2

3、0％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。那么，在课堂及时评价中，我们应该注意以下几点：    1、创造氛围，放大优点    在我们大量的心理辅导工作中，我觉得我做得较多的是鼓励学习能力不足以及学习效果不佳的孩子找到自信，在教育教学过程中不打击孩子，不使孩子在我的手上遭到挫败。我对学习效果不佳的孩子会给予充分的肯定，在他取得哪怕一丁点儿成绩后，都会刻意制造机会在他的小伙伴、亲友等面前表扬他，然后大家一起鼓励他继续努力。对于表扬孩子，我们应尽己之所能，决从不吝啬言辞。     2、关注细节，赏识学生    

4、在教学过程中要注意做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也及时地表扬、鼓励他，使他感到“我也有优点，我也能进步”。比如：在教学《平行与相交》时，根据两条直线的位置关系分类，我们班有语言障碍并且最不爱发言的刘铖铖同学也羞怯地举起了手，我趁机让他回答。他说：“我把它们分为两类，这样的（用手势做交叉样）分为一类，这样的（用手势做平行动作）分为一类。”“看我们班铖铖分得多好啊！怕咱们听不明白，还加上动作来为我们解释，真了不起！”铖铖听了这番话，脸上露出了久违的笑容，眼睛瞪得更大了。我发现这节课他听得特别认

5、真，举手也勤了。当我发现孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时，我会说：“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！”当孩子提出一个有价值的问题时，我会说：“爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当孩子在课堂上提出一个独特见解时，我会说：“善于思考，见解独到，伟大的数学家就是这样产生的！”我注意以点带面，当抛出一个问题时，及时注意谁第一个举手。我会说：“第一只小手已高高地举起来了，他在这里，真棒！第二、第三只也举起来了，其他的在哪里？让老师们看看。”这时同学们都积极思考

6、生怕落后，不一会儿，一只只小手如雨后春笋齐刷刷地举起来了。上课时，当提出比较简单的问题时，我会关注后进生，及时表扬、鼓励他们。对于学生到位的回答、精彩的讲述，我总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，我会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新！说得真好，了不起！”老师发自内心的赞美，使每位学生的心灵都受到了震撼。这样激活了学生学习的积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。    这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以

7、我们的课堂及时评价，能让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生能够看到希望、树立信心。    三、巧用肢体语言，激发情感    课堂上我注意用亲切的目光去捕捉每一位学生的视线，让每一个学生都能感受到老师的关注。当有的学生上课举手发言，即使他回答错了，也鼓励他：“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答得非常正确。你说是吗？”我用自信的目光看着他，这位同学使劲地点了一下头，并立马坐好，打起精神听其他同学发言，看得出他正在为下次发言积极准备。在小组讨论的过程中

8、，我更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言，参与研究，成为小组的一员。哪位同学先想出来了，或哪个小组先讨论完举手了，我都会毫不吝啬的伸出大拇指向他们默默地祝贺。当这些同学看到时，更加强了信心，把手举得更高，腰伸得更直，迫不及待地想展示自己。    我想，作为一名教师，要上出一堂精彩的课，不但要有深邃的思想、渊博的