聋校语文高效课堂的调查与研究

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1、聋校语文高效课堂的调查与研究——阜宁县特殊教育学校陈爱萍一、高效课堂实施过程中的心得体会我校高效课堂教学模式下的六步教学法，突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂上以导学案为引领，学生通过定向——自学——讨论——答题——检测——语训这一过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人。上学期至今，我们班的学生运用导学案进行自主学习，在实施过程中我发现自己最初的豪情壮志，与实际情况相差甚远，这段时间里从来没有在一节课中完成规定学习任务，总是一节课35分钟只能完成六部教学法中的的一个或几个环节，一张导学案却需要2至3个课时

2、才能完成，就是这样每次检测反馈回来的成绩还是不好。全班的作业，正确率仅百分之四十，单因为课文内容不理解和书写不认真导致错误的就各占了百分之四十，其它因学习习惯不好导致错误占百分之二十……回想这段时间的课堂情况，我们教聋语文的几位教师课后也反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，还有导学案编制的实用性和教师的引导上也出现了问题，例如在编制七年级语文第一课«绿色的办公室»时让学生自学理解课文，但在实际中学生对于“十月革命”这段历史背景不理解，对课文内容的理解也是囫囵吞枣，对于词语“化妆”，“隐蔽”等的认识只是炒夹生饭。另外在高效课堂展示的

3、过程中我们过多的注重了学生的说，学生眼高手低，从而也导致了诸多问题。二、影响高效课堂的几个问题通过这段时间的实践我也发现，我们课堂上存在着大量影响高效课堂的教学行为,表现方式有些是不易为教者察觉的，有些则对聋生会产生误导，可以说对聋生的认识与发展起到有害的作用。当然这些所谓影响高效课堂的教学行为，大多并不是教师有意为之的，很多情况是属于对聋生的认知、学习特点了解不够，没有根据聋生的生理及心理特点进行恰当的教学设计，从而产生的教学行为。因此，要想尽量减少这些行为，提高教学效益，就要求聋校教师要加强理论学习，提高自身的业务能力，尽量按照聋生的学习和认知规律开展有的放矢的教学，这样才能使教学

4、达到高效。1、师生普遍存在着沟通障碍，聋生难以有效获取信息聋校教学活动中普遍存在着手势运用不当的问题，导致学生难以看懂、难以理解，甚至造成学生接收大量错误有害信息，对教学造成严重影响。聋校日常教学的主要工具是手语，对于大部分聋校教师而言，其使用的主要是手势汉语。手势汉语由于是按照汉语的表达方式打出来的，而汉语中包含很多的虚词成份，教师往往不经意都一一打出来，这对聋生而言，看起来就非常费劲了。更为严重的是，在语文教学中，很多词在不同语境中表达的意思是完全不同的，而教师习惯用同一个手势表示，从聋生的角度看过去，就会接收到完全错误的信息。这对于聋生理解掌握语言文字可以说是十分致命的。上海四聋

5、的季佩玉老校长曾经在一次座谈中讲到这样的例子，如一篇语文课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”这样的句子，这里面的“跟”，许多教师往往习惯打出“跟从”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思与“跟随”的“跟”是完全不同的。教师这样打，学生就会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟，剧烈搏斗的场面荡然无存，聋生对课文的理解就会大打折扣。如果我们教师平时没有清醒地认识到这一点，长期这样教下去，课堂教学不仅不高效，甚至可以说对学生正确理解课文都会产生许多有害的影响。2、教材不符合聋生认知特点，导致课堂教学效益高不起来目前聋校教材建设与普校相比已经严重滞后，大部分学校使用的语、数教材还是1995、1996年人民教育

6、出版社小学语文、数学室编辑出版的，普校新课标已经轰轰烈烈开展了快十年了，我们聋校的新教材还迟迟不见踪影。更重要的是，九十年代出版的这套教材的的确确存在着不适合聋生使用的情况，与近年来国际聋教界日益盛行的主流理论相违背，同时也不符合聋生认知上的特点，所以对课堂教学的高效性就产生了较大的影响。举语文教材为例，目前聋校使用的语文教材虽然根据聋生的生理特点和实际情况进行了有针对性的改进，但从根本上来说，仍然没有摆脱改编、简化、删减普小教材的固有框架，同时教材选择上仍过多考虑了思想教育方面的因素。一句话，就是没有从聋人学习语言的实际需要和规律出发，而是用正常人的眼光看待聋人学习语言的问题，把聋人

7、学习语言当成了一般儿童学习“语文”来看待。使用这样的教材当然不可能符合聋生学习语言的特点，也不能够调动学生学习语言的兴趣，当然更不可能促成高效的聋校语文课堂教学。有鉴于此，很多学校为了克服聋校语文教材存在的诸多不足，采取了直接使用普校教材的办法。严格地说，这不能算是一种较好的解决方法，因为聋生学习的是语言，而不是语文。这两者之间有本质的差异。语文是对于已经具有口语基础的普通学生而言，主要任务是进一步提高他们的书面语言能力，其着重点是识字与作文、