让我们受益的“连片教研与集体备课”

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1、让我们受益的“连片教研集体备课”东由留小学霍卫国教学研究和备课作为教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。但传统的备课，存在着诸多不足，从2010年开始，我们胡家营学区就利用进行了集体备课改革，学区内的学校进行连片教研尝试。所有学校同年级的老师在一起教研，做到了资源共享。这种连片教研和集体备课的方式使我学区的各学校的教研工作发生了许多变化，突破了备课时的校本限制，促进了教师的专业成长，为我学区的教研活动带来一股清新之风。这两年来我也得益于这种教研方式，越来越喜欢教学

2、，越来越喜欢研究。我认为这种连片教研集体备课形式主要有以下三个优点：一、节省时间，提高效率，使教研备课走向精细化。连片教研集体备课之前，我们是一位老师要备整册书，负担比较重，也很难做到每课设计都很精当。我们一线教师工作量较大，缺乏足够的时间精力进行教研。同一学校的同科教师教研，由于所任年级不同，往往是各说各的，观点和思想无法形成碰撞和交集。校本教研往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面，多数还是照搬各种教学参考资料，在结合学生特点、发挥各教师优势等方面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下

3、几种局面：集体教研最终还是演变为个人备课；教研组中能力突出一点的教师往往承担了“能者多劳”的角色；其他组员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的校本教研，没能发挥应有作用。学区教研改革以后，进行连片教研和集体备课，集中多所学校的人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一年级组的成员智慧，在同一平台上，不管年龄，不管职称，校际间的教研和备课保证了公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特

4、长。连片教研和集体备课避免了个人苦思冥想、孤军奋战，能引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，能明显提高教学效率。实施连片教研集体备课后，每位老师只要设计一个单元的教案，节省了很多时间。备课老师能仔细阅读课程标准，分析教材的地位以及前后联系，明确教学目标，研究好重点与难点，根据学生的认知特点精心设计教法与学法。我们使用优质的教案，自然也就能提高教学效率。与过去的的教师个人备课而言，连片教研集体备课，极大地节省了个人的时间，减轻了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。二、促进各校老师之间的交流

5、，使教研集体备课走向立体化。集体教研备课的主要任务是完善课堂教学。大家感兴趣的问题就会有智慧的交流。通过连片教研集体备课组集体备课的活动，增进了我们学区同一年级老师之间的交流、了解，让认识的老师和不认识的老师都因为同一课的教学研讨而走到了一起。我记得上个学期我们备退位减这一课时，有好几种算法，都向学生展示时间不够，也怕学生接受不了，不讲学生心理不踏实。到底该怎么处理呢，我们组就针对这个难点，进行教研，通过讨论，最终确定了方案。连片教研集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长

6、。众所周知，新课标在课堂目标的确定上，强调的是“三维目标”，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，但在实际的教学中，一堂课下来或一篇课文教完后，三维目标很难落到实处，成了大而泛的目标摆设。在经历了两年多的实践之后，在区教研员和专家的指导下，我学区各学校之间，通过集体备课，遂步摸索出课堂目标的细化处理方式。在实际的教研备课过程中，各校的教研组在知识、能力、习惯三方面的训练方式和落实情况上，各有所长。在连片教研和集体备课中，各教研组往往能取长补短，在能力训练、习惯养成等方面相互协调、知识掌

7、握突出重点。因为有了这种长期的坚持与合作，使校际的教研备课成了常规工作，校际之间提供的信息往往是集束式的，容量大，呈立体式发展。在有了精心的备课的前提下，大家的课堂也呈现出立体化，课堂有了层次感，学生的学习也有了层次感，学生在巩固知识、提高能力、掌握重点、突破难点等方面，逐渐有了心得，课堂的立体化初现端倪。这种校际备课的立体化，也促进了教师专业成长的立体化。在各教研组，教师的专业特长不尽相同，往往各有千秋，在连片教研和集体备课，对于教师专业成长的立体化，非常有用。三、激发老师的教学兴趣，在共性中求个

8、性集体备课不是照搬现成教案。胡家营学区的教案可以共享与学习，但是不能生吞活剥。每一位老师对于教材的把握是不一样的，对于教材的处理就不一样。集体备课要求同存异。不同班级的学生在学习基础、非智力因素、自学能力等方面都存在差异，因此集体备课的教案不能“放之四海而皆准”，需要联系各班的实际情况，进行二次备课，修改成符合本班教学实际的教案，用集体的智慧提升自己的教学水平。以在悟思小学的一次教研活动为例。下午第一节课由田老师做课《摆一摆、想一想》，本组其他教师听课。第二节评课，先