口语交际,语言发展的最佳载体

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1、口语交际，语言发展的最佳载体舟山市定海区柳行中心小学吴彩芳E-mail:moshuihezi_2007@126.com联系电话：8341871提要：口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语行动。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有互动的条件和机会。任何单向的信息输入或输出，都无法构成“交际”活动。学生只有在动态的即时对话中，才能增强口语表达能力，才能提升口语交际能力。关键

2、词：口语交际语言发展最佳载体浙江省小学语文教学建议30条中的第18条、第19条是这么阐述口语交际的：口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学①。口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。《语文课程标准》也明确提出：“口语交际是听与说双方互动过程”。“应培养学生倾听、

3、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”②可以说，双向互动性是口语交际的一个特征。强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合了儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至是虚假的互动，课桌分组摆放，场面热热闹闹的，背后却有不少“游牧”式的问答，“放散牛”式的讨论，调侃式的对话和静听式的交流。因为他们知识面狭窄，导致口语交际成了无水之源，无木之

4、本。克林伯格认为：建构互动共生的口语交际，激活口语交际的内涵对话，正是让语文教学更加充盈着对话的精神。口语交际对等接纳，双向互动，促进对话的交际互动，创造性地训练即时的、个性化的口语交际，是走向共生理想的心灵对话，体现了对语文素养的全面关注。一、促进对话的交际互动。教师要准确把握角色定位，最大限度地让学生活跃起来，主动大胆地进行口语交际。1、实现从听到说的转变。口语交际中，我经常给学生以自信，引导学生，以兴趣激发兴趣，以思想点燃思想，以交际促进交际，触动学生说话的“兴奋点”。我经常与学生共同“拉家常”、聊天，话题有时是学生现场产生的，但更

5、多还是从学生的日记里找到。比如：有的学生在日记里写道：“昨天是我的生日，爸爸特意为我买了一辆小自行车，我好开心。”第二天我就会以此作为话题，下课时与他聊这件事：“ⅹⅹ，昨天是你生日呀！”“嗯！”和很开心的样子，“我爸爸给我买了一辆自行车！那车……”他开始滔滔不绝地讲起了他心爱的自行车。连说一句“祝你生日快乐”这晚到的祝福的机会也没有了。此外还有通过谈论动画片如《喜洋洋与灰太狼》，来打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。2、推进主体与主体的互动。口语交际能力的形成是在师生、生生的听说互动中共同生成的。不同的课

6、文我采用不同的形式让学生训练口语表达能力。（1）根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，如六年级上册第一组课文第三课《草虫的村落》这篇课文，有这么两句话：“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……我还看见了许多许多……”这两个省略号省略的是同一个内容，把我还看到的内容省去了，这时我幻灯出示草虫村落的课文插图，同时出示一个例句：“在草虫村落中的舞蹈厅中，‘我’看见了甲虫舞蹈家们在忘我地舞动着身体，演绎出优美的舞姿！”这例句与文中是不一样的，目的是打开学生想象的思路。接着出示说

7、话训练：在草虫村落中的，“我”看见了。让学生边看插图边发挥想象，在草虫的村落中还会看到什么？然后进行补充。学生展开了大胆的想象，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。（2）根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径。如我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，我让学生在熟读课文、理解课文的基础上，让学生分小组表演，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把故事情节，人物的性格表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组

8、织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。（3）以课文为凭借，想象“说”。如我在教学《老人与海鸥》这篇课文时，作者在好几处留下了空白，这时我就充分利用这些空白训练学生的口语交际。A．意想不