浅析多媒体辅助小学课堂古诗教学

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1、长沙师范学校初等教育08501班《课件制作》课程期末考核论文浅析多媒体辅助小学古诗课堂教学曾荣（初等教育系08501班,2008530250133，指导教师:汪伟男）摘要古诗作为中华民族传统文化的集中体现，以其精悍的篇幅、优美的韵律、丰富的想象、饱满的情感备受世人的喜爱和重视。但由于小学生的知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗词教学一直是语言教学中的一大难题。倘若古诗词教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发孩子学习兴趣，发展孩子想象能力，促进小学生对古诗词的学习理解，还能有效地

2、培养小学生的审美情操。关键词：多媒体运用古诗小学生一、动静创意，品味意韵美借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。如在教学王之涣《登鹳雀楼》一诗时，单凭说教式教学，对于我们就读于小学的孩子很难领会到海黄河入海流雄伟壮丽。这时利用录像资料或课件，让学生亲眼目睹到波涛汹涌的黄河，从视觉上感受落日挨着山峰慢慢地沉落下去，滔滔不绝的黄河远远流入大海。[1]二、时空造境，读出投入美音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学

3、语文的课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐，进行配乐朗读，能收到良好的效果。三、形声构图，表达真善美利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。多媒体能再现情境，培养学生思维的独创性在阅读教学中，多媒体作为认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学杜牧的《山行》一诗时，在学生理解诗句的意思后，可以利用课件的

4、展示，让学生在看的同时，边听边想：“此时此刻，看到眼前一幅动人的山林秋色图，会有什么样的感受？”这样学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。-3-长沙师范学校初等教育08501班《课件制作》课程期末考核论文古诗教学中多媒体技术的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识。传统的古诗教学，我们往往采用“口耳相授”的单一形式，“诗读百遍，其义自见”但实际上这种变相的死记硬背，很难让孩子真正理解诗中蕴含的深意。现代多媒体技术在语文教学的运用，从一定程度上让我们从“口

5、、耳”中解放出来，激活了古诗的课堂教学。而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算是“第三者”插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生——操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。因而，我们不得不重视多媒体在古诗教学中

6、存几个问题：（一）营造人情味，避免“机器化”古诗的韵律优美而极富情感，因而朗读成为领会诗歌的重要手段。而事实上准确而富有情感的朗读并非每个老师都能做到。如是乎有的古诗教学课堂上，老师成了“击键手”、“放映员”的角色，除了几句简单的引插，就是不断地点击鼠标。多媒体成了课堂的主宰，多媒体的活动代替了课堂活动。其实我们的课堂注重交流，有教师与学生的、也是学生与学生的交流，而且这种交流要求是双向互动的、带有感情色彩的。多媒体的使用只能起一个辅助作用，只能视教学程序的需要有选择的使用，不能成为教学的惟一手段，更不能成为课堂的主宰。在课堂上，教师与学生之间除

7、了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。[2]古诗教学实践经验告诉我们，让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。（二）多媒体的链接不能喧宾夺主备课时总是一心在设计或下载精美

8、的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注