对体育课堂教学有效性的实践研究＞

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1、对体育课堂教学有效性的实践研究[摘要]随着体育课程改革的不断深入，各种形式有别的教学方式如雨后春笋破土而出，并取得让人刮目相待的教学效果。本文针对当前学校体育课堂教学出现的“新、奇、乐”的现象，笔者根据多年的体育课堂教学经验，在制定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、运动负荷、运用教学评价、进行教学反思等方面，就如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词]体育课堂教学有效性前言体育课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的基本途径是体育课堂教学。纵观当前学校体育课堂教学，教师们积极实施新课程的教

2、学，努力倡导全面、和谐发展的教育，转变理念，改革教学方式，实行评价的多元化都取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。教师一味追求热闹、快乐、新奇，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则低效。不仅在常态课中有在各种规格的评优课、公开课、示范课中也有：上篮球课时“原地运球、行进间运球、高低运球、变向运球”都用上，结果学生什么没学会，教学目标过统不具体；跳绳接力跑比赛却让学生化大量的时间去研究如何摆字，忽视了体育课是以学生身

3、体练习为主的特征；让高年级的学生去折纸玩纸飞机，没有体现体育课应该有适宜的运动负荷的性质等等。教师教得大汗淋漓，学生学得云里雾里，教学效率却不高。随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。余文森教授（福建师范大学教育科学技术学院教授、教育部新课程教学专业支持工作组组长）认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促

4、进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。5有效的体育课堂教学的特征可归结为：学习目标具体适宜并且能够达成，身体练习负荷好，运动技术有提高，心情愉快笑声绕。一、教学目标具体明确恰如其分教学目标是否科学合理，直接影响到课堂

5、教学效果。制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。1、课堂教学目标要具体明确。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。例一“通过本课学习学生能够掌握运球的技能”和“学习行进间直线运球，培养抬头运球用手感觉控制球的能力”。前者目标笼统，篮球运球的动作技能有多种多样，你到底是要学习什么不明确，后者却比较具体明确。2、目标难度适宜恰如其分。例“基本掌握行进间直线运球按拍球的后部位的运球方法”和“学习行进间直线运球，培养抬头运球用

6、手感觉控制球的能力”。前者比较适合水平一的教学，后者比较适合水平三，二者不能混淆。我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面都各不相同，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上还要有层次。针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够得着”。学生只有明确了适合自己的具体的目标，才能认定目标，集中注意力，进行切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。二、教学内容多渠道全方位精心选择《课程

7、标准》没有按年级规定具体的教学内容，而是把教学目标写得比较具体，教学内容的弹性和选择性比较大，为教师与学生在教与学中留有相当大的余地和发展空间。因此，教师应该考虑如何选择符合学生的身心特征的、激发学生积极锻炼的、促进学生健康发展的有效实现学习目标的教学内容。1、以教材为立足点。《义务教育课程标准实验教师用书》是全国中小学教材审定委员会审定通过的，是目前广大体育教师普遍使用的比较权威性的教材。它不仅体现了《课程标准》的精神、理念还对教学内容的动作要领、教学手段与方法，以及如何结合学生的具体情况选择和确定教学内容提供

8、了一些新的、可操作性的参考建议。因此本人认为以此书为基本教材，学好教材用好教材，并对现有教材内容进行延伸、拓展实行创新性的教学。2、从传统的内容中进行筛选5几十年的传统体育教学，已经积累了丰富的教学内容可以供我们选择，对旧教材进行深刻地反思，我们可以发现教材本身并不具有陈旧性，关键的问题产生于教育的理念和教学内容的组织。课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们