北师大版小学数学一年级下册《数豆子

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1、《数豆子》说课稿20号尊敬的各位评委，老师，大家下午好！今天我说课的内容是“数豆子”。一、说教材“数豆子”是北师大版小学数学第二册第三单元“生活中的数”的内容。是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进

2、行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。让学生认识计数器并会使用计数器，并懂得计数器上各个位数所表示的含义。这样安排，一方面使学生体会到数与生活实际之间的联系，另一方面也为以后对数的认识打下了基础。二、说学情由于一年级的学生刚入学，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应该注意培养学生对学习的兴趣，在思维上还是处于具体形象思维阶段，因此在教学过程中应该多以具体的实际操作为基础，让学生在游戏中学习新的知识，

3、体会到对数的认识。还应该注意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应该注意培养学生良好的学习习惯。三、说教学目标1、结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标（1）会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。（2）能说出各位数的名称，识别各位数的数字的意义。（3）结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。（4）培养学生动手实践的能力，具有初步的创新意识和合作精神。2、教学重难点教学重点：引导学生应用“比较”来估计豆子的数量，让学生经

4、历估计的过程。教学难点：对100以内的数进行估计，发展估计意识。3、一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：（1）教师准备：计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干（2）学生准备：小木棒四、说教法学法教法：根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法等。学法：1、动手操作法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会知识，发展数感。2、平等交流法：

5、是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。意在引导学生积极参与，合作探究。 五、教学流程然后我来具体谈谈这一堂课的教学过程： 《新课标》明确指出：应该从学生的已有的生活经验和知识出发，给学生呈现有意义的、实际的、对以后的学习生活有帮助的学习材料，提供充分的数学活动和进行交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，经历把实际问题抽象成具体的问题的过程。《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生体验和感知数学，我把教学过程设计为以下几个环节

6、：（一）谈话导入课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，我的课程是这样导入的：桌子上摆好了要用的豆子。提问学生：你们知道这些豆子是干什么用的呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数豆子的过程中学习数学。（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数心理学研究表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳知识的程度就越高。所以我在第二环节中，设置了2个活动。并让学生在活动过程中要学会合作，互相谦让；数豆子的时候要

7、小心，不要让豆子掉在地上。具体操作为：活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数《新课标》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，还强调“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。1.师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方

8、法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。2.小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估计。3.汇报交流。每组选2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。在这个过程中要让学生懂得估计也是有根据和基准的。（四）精心设练，学中用新根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序