物理课程与教学论9

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1、中学物理教学论李奇云电话：13789010339Email:qiyunli2008@163.com科学探究科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。——《美国国家科学教育标准》提出问题：……猜想与假设：……制定计划与设计实验：……进行实验与收集证据：……分析与论证：……评估：……交流与合作：……科学探究的七要素密度（区别物质）问题：怎样区别物质？任务驱动图示8个瓶4种物质＋天平/量筒小

2、组讨论设计方案建立概念密度情景活动：香蕉/梨子+酱油/醋实验探究假设＋检验得出结论根据:质量/体积可以区分物质教学特点形状不同体积相同比较质量1形状相同体积相同比较质量形状不同体积不同质量不同应用：第9只瓶子＋生活实例思想实验任务驱动模式科学探究案例误区：探究的基本要素＝探究的基本步骤科学探究的活力在于：每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是如此。科学探究不搞形式主义“要素”不等于“环节”，不追求探究的“完整性”教学中的科学探究没有一定的模式科学探究不一定都要

3、做实验（反对高中科学课程的幼儿化）（物理学定律不是实验事实的直接归纳）例：超重和失重（课堂实录）讨论：乘电梯时的感觉看录像：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时读数的变化演示：手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数的变化小结：加速运动时读数会有变化为什么？可以用牛顿第二定律来研究！分析：用牛顿第二定律列方程，求解，得出定量关系讨论：各种情况下物体对支持物的压力与物体重量的关系——超重和失重讨论：生活中的超重和失重、航天活动中的超重和失重演示＋看录像：漏水的瓶子，自由下落时不再漏水练习：解计算题一种意见：走到电梯

4、中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律，这才叫探究。一种意见：走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数的变化，总结规律，这才叫探究。——没有必要怎样教会学生探究教师自己要乐于探究、善于探究教师热爱科学，学生才能热爱科学第九章中学物理教学的技能第一节中学物理课堂教学的基本技能第二节中学物理课堂教学的综合技能第三节现代教学技术与物理教学的整合技能第四节中学物理课程教学资源及其利用第一节中学物理课堂教学的基本技能讲解——课堂教学语言及其运用教学板书（板画）教学演示一、课堂教学语言及其运用1、课堂教学语言的基本表述方式描述性

5、表述：用语言将被需要他人感知的事或物的某一或全部形态特征予以客观或具有主观情感的叙说。解析性表述：将需要被他人知觉的事或物的形成原由、内在联系或发生、发展的趋势等予以由表及里的讲解或分析。2、课堂教学语言表述的基本要求要符合语言表达的一般要求（语音、语速、语气等）要符合学科教学的特征（表述准确、科学、条理清晰……）教师的语言表达形式是多种多样的，主要包括：课堂口语，即口头表达；课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。书面语言，即书面文字表达，如板书、披阅作业的批语等。体态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。教学语言

6、是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。物理教学语言的功能：传递教学信息；激发求知欲望；化解学习难度；提高表达能力。（一）物理教学语言的特点1、科学性物理教师语言的科学性主要表现在以下三方面：语言所表述内容的科学性，即教学内容应准确无误。语言要符合物理学科的规范性，如用物理符号、概念、模型、图表等表达物理对象、变化过程、内在联系的规律。语言的准确性。语言表述要严谨，如注意区分“升高、升高到”的含义，“物理量的大小、物

7、理量变化的大小、物理量变化的快慢”等的差异；学会物理量单位的准确读法……物理教学语言的特点1、科学性2、启发性启发学生思维，培养学生的科学思维能力是物理教学的主要任务之一启发的前提是激疑，让学生产生疑问启发的关键是诱思启发是以语言的生动性为依托的。在物理教学中，要尽可能融知识内容、语言动作、姿态情感等于一体，这样才能打开学生的心扉，启迪学生的思维3、逻辑性因果关系的表述，如牛顿定律、光的反射定律…推理的科学性、严密性，如科学归纳法、类比推理等1、科学性2、启发性3、逻辑性4、针对性不同的教学内容，应使用不同特点的语言表

8、述，如对物理现象的叙述常采用描述性语言，对物理规律的揭示采用逻辑严谨的论证语言…不同的教学环节采用不同的教学语言，如：导入阶段，语言要求声情并茂，引起学生的兴趣课堂结束时，可用设疑性的语言，引发学生课后作深层次的思考物理教学语言要针对学生实际（年龄特征、家庭情况、性格、兴趣、学习基础、成绩、接受能力、观念、经验等），采用符合学生特