构建现代学校的学习型组织

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1、9.构建现代学校的学习型组织孟繁华1教育理念的三个层次宏观教育理念一般教育理念教与学的理念2构建现代学校的学习型组织学校效能与组织模式组织学习和学习型组织学习型组织的环境平台3学校效能与组织模式概念：模式是一个框架；效能是效用或作用。20世纪70年代：认为有效能学校的重要特征包括：有力的行政领导、有序的氛围、基本技能目标明确、成绩取向的政策/较高的期望、经常性评估、教职员发展/在职培训、合作的气氛、用于学习的时间、强化和按能力分组。4学校效能与组织模式1997年1月在美国田纳西州曼菲斯举行的第10届学校效能和改善国际

2、研讨会上，人们利用面谈方式研究成功学校、次成功学校及不成功学校的不同。研究结果从以下八方面去探讨有效能学校特点。5学校效能与组织模式机构组织。校长与教师分享管理权力。教师们常透过正式或非正式小组工作，组长与校长间联系紧密，共同协作。透过会议制定计划及实行方法。机构文化是重视解决“问题”而非作人事斗争。政策确定。教师常坦诚商讨问题，提出意见，达致共识。在制定决策过程中，教师们得到满足感和自主权，解决问题能力亦有所提升，而他们的决定一般都会得到校长和校董事会的支持。协作精神。教师们态度开放，愿意学习和改进。校内团队精神强

3、，教师透过互助互谅、支持和合作去解决问题和计划工作6学校效能与组织模式远见和使命。校内的教职员有共同的理想，有清晰的目标和崇高的使命感，在共同目标下去解决问题。学习组织。校长教师间互相信任，思想开放，愿意学习，愿意改善，敢于尝试创新，互动过程明显。社区领导。学校与外界机构接触多，工作得到社区支持和认同。校方愿意透过不同渠道与家长和社区建立良好关系。领导。态度开放，愿意接纳他人，因而得到各人的信任。他愿意与任何人和社区沟通，在校内能提供专业意见以支持各小组工作发展。7学校效能与组织模式信任。校内各工作人员互相信任，不会

4、各自为政或互相猜忌。显然，在上述特点中“学习”成为直接或间接的核心词汇。这反映出学习对于成功学校效能起着重要作用。8组织学习和学习型组织概念组织学习主要是具有共同思维模式的个体行为的结果。组织学习过程比个体学习过程更为复杂。要了解一个组织是否在学习，必须满足以下三个条件：（1）能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断地创造出新的知识；（2）能不断增强组织自身能力；（3）能带来行为或绩效的改善。组织学习是一个持续的过程，是组织通过各种途径和方式，不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身实力，并产生

5、效能的过程。9组织学习和学习型组织概念1990年美国麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉（PeterM.Senge）出版了“TheFifthDiscipline:theartandpracticeofthelearningorganization”（第五项修炼——学习型组织的艺术与实务）一书。圣吉指出，学习型组织是这样一种组织，“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”这个时期科技的迅猛发展、组织环境的剧烈变化，已经

6、把组织学习历史地推到了非常重要的位置上。它的诞生绝非偶然，而是组织模式适应组织效能需要的必然产物。在时间上恰与教育领域学习化社会思潮的流行相对应。10组织学习和学习型组织学习型组织的基本假设组织是一种精神和物质联合构成的相对实体。组织的目的是为了共享的愿景（sharedvision）。个人能不断的学习、自我精进（personalmastery）。人群关系的建立在于团队学习。组织应该从变革中求出路。11组织学习和学习型组织学习型组织的五项修炼系统思考（systemthinking）。应屏除僵化、片面的思考方式，以整体性

7、为视野，观察事件发生的环境因素和互动关系，避免为了追求问题的迅速解决而忽略了问题的整体性。自我精进（personalmastery）。培养组织成员自我挑战的胸怀，确认以达成的目标，并全力以赴、专心致志；克服情绪性的退缩反应，作出适当的反省、调整和修正。改善心智模式（improvingmentalmodels）。与传统的组织不同，学习型组织的信念是愿景、价值观及心智模式；惟有鼓励组织成员有多样化的观点和意见，才能在意见交流或行动实践的过程中，激发团队智慧、凝聚共识。12组织学习和学习型组织学习型组织的五项修炼建立共享愿

8、景（buildingsharedvision）。这是一项自下而上的组织沟通过程，而且愿景的建立有其进阶的指标，是一项永无止境的任务。团队学习（teamlearning）。关键在于组织成员间的“对话”（dialogue）和“讨论”（discussion）的能力，这种对话强调同中求异的原则来探索真理，透过对话能让组织成员正视自己的思维屏障，进而面对