精品]范式转移：正向行为支援及教导有特殊教育需要学生的策略分

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1、範式轉移：正向行為支援及教導有特殊教育需要學生的策略分享會歡迎正向行為支援PositiveBehaviourSupport匡智會高級教育心理學家蔡南鳳16-03-2007特殊教育發展三個階段(Butterworth2002)第一階段:醫療模式服務(MedicalModel)˙特殊需要人士被視為個人的缺陷˙以診療、院護和隔離主導服務特殊教育發展三個階段(Butterworth2002)第二階段:發展模式服務(DevelopmentalModel)˙重視發展潛能，融入社會˙以訓練主導服務特殊教育發展三個階段(Butterworth2002)第三階段:支援模式服

2、務(SupportModel)重視˙個人能力與生活環境的互相配合˙以人為本，強調個人成長及發展、選擇、決定、賦權(empowerment)行為問題處理觀念的改變傳統的行為處理模式目標行為嫌惡的後果鈕文英(2003)行為問題處理觀念的改變新近的行為處理模式：多層面的處理模式安排有效的行為後果控制前事行為問題功能目標行為修正自鈕文英(2003)學生個人狀況如認知、溝通、社交能力行為問題處理觀念的改變行為更易(BehaviourModification)正向行為支援(PositiveBehaviourSupport)(PBS)正向行為支援理念範式轉移(Paradi

3、gmShift)：學生行為偏差學生個人成長「行為減少」VS「學習過程」着眼個人的優點重視個人與環境的關係強調為學生構想遠景長期預防計劃最終讓學生提昇其自主自決、社交及適應行為個人行為領域(BehaviourRepertoire)1.個人的資產(Asset)2.個人缺乏的行為(Deficit)3.個人過量的行為(Excess)個人行為領域學生資產Asset缺乏的行為Deficit過量的行為Excess數學邏輯思維強社交理解弱控制情緒能力弱踢人尖叫固執功能評量1.問題行為2.發生問題行為前的背景因素3.不發生問題行為的背景因素4.後果5.過去的策略功能評量Fun

4、ctionalAssessmentA–B–C前因行為後果Antecedent–Behaviour–Consequence功能評量A–行為發生前的人、事、物B–可觀察可記量的行為(程度、次數)C–結果(其他人/學生的反應、處理方法)功能評量日期/時間前因A行為B後果C5-6-2004第二節課10:15a.m.老師正忙於教導一位學生執筆，。其他的同學在練習寫字。小美大聲呼喚鄰座同學並把書本扔在地上。老師走近小美的身旁，一面喝令她安靜下來，一面替她撿回書本。10:25a.m.老師上前指導小美功課。小美很用心寫字。老師離開小美的座位去照顧其他同學。10:30a.m.

5、老師再集中指導另一位學生功課。小美東張西望，走出座位大叫，並把書本扔在地上。老師責罵小美，喝令她返回座位；小美返回座位，老師撿回書本給她。行為的背後他/她可能想告訴你：“我實在不明白請說得簡單一些。”“這件工作太困難了。”“我好悶呀”“請給我多一些關心。”“不要當我小孩般跟我說話。”“請告訴我發生了甚麼事。這並非我的生活常規。”行為問題的功能想逃避想獲取注意感官刺激要求明確的東西行為動機評量表Durand(1990)改變行為的三個介入點：前因行為後果相關的個人特徵三個介入點的見效程度後果(即時)>前因(以日、月計)>相關的個人特徵(以年計)三個介入點的持久

6、程度相關的個人特徵>前因>後果正向行為支援四大策略1.前瞻性的預防Preventionwithavision2.良好行為的拓展SkillBuilding3.行為後果的處理ConsequenceControl4.環境改造EcologicalChange1.前瞻性的預防控制誘因(AntecedentControl)改變教室的環境調整要求、改變程序課室規則訂定增加引發適當行為的提示良好行為的拓展Teachingalternativeskills替代行為(ReplacementSkills)發展與行為問題功能上相關(functionallyequivalent)的技

7、巧2.良好行為的拓展基本技能(GeneralSkills)社交技巧溝通技巧適應能力(CopingandTolerance)自我控制情緒的方法3.行為後果的處理正增強(positivereinforcement)區別性增強(differentialreinforcement)DRO區別性增強其他行為DifferentialReinforcementofOtherBehaviour負增強(negativereinforcement)消減法(extinction)隔離(time-out)反應代價(response-cost)危機處理(crisismanagemen

8、t)使用後果處理策略須注意的原則使用最少干擾和限制的