职初教师专业成长的心理路向

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2、长专业心理发展角色心理动机心理威信心理一、个人成长与专业心理发展个人成长生理成长知识积累心理成长专业心理发展角色心理动机心理威信心理教学能力一、个人成长与专业心理发展个人成长生理成长知识积累心理成长专业心理发展角色心理动机心理威信心理教学能力德育能力一、个人成长与专业心理发展个人成长生理成长知识积累心理成长专业心理发展角色心理动机心理威信心理教学能力德育能力教育科研能力一、个人成长与专业心理发展个人成长生理成长知识积累心理成长专业心理发展角色心理动机心理威信心理教学能力德育能力教育科研能力人际关系心理二、职初教师专业心理发展的阶

3、段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点1、职初教师专业心理发展的阶段性二、职初教师专业心理发展的阶段性特点1、职初教师专业心理发展的阶段性职初初期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（第四、五年）二、职初教师专业心理发展的阶段性特点2、职初教师角色心理的发展特点阶段心理职初初期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（第四、五年）教师角色对角色的职责认识朦胧，角色行为富于情绪色彩，对“双重角色”把握不准，易产生错位。对角色的职责认识清晰，行为上易受心境影响，由“双重角色”向“单一角色”转变，个体分化显著。对角色的职责认

4、识深刻，行为上自控能力强，职业习惯养成，“单一角色”确立。二、职初教师专业心理发展的阶段性特点3、职初教师教师威信的发展特点阶段心理职初初期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（第四、五年）教师威信对威信的意识不强，威信行为的盲目性与随意性较多。威信意识强，并且常将其作为工作动机之一付诸行为，认识与行为上的波动较大，个体差异显著。威信形成，一般不再刻意为树立教师威信而工作。威信不再成为关注的重点。二、职初教师专业心理发展的阶段性特点4、职初教师工作需要与动机的发展特点阶段心理职初初期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（

5、第四、五年）工作需要与动机以求职需要与适应动机为主导，常为适应岗位要求而努力工作。归属需要，自尊需要与利他动机，赞许动机为主导。常为争得在学校中的地位而努力工作。需要与动机多层次分化。自我实现，自我超越，事业心、求知欲，创新需要等成为主要动机，多层次需要与动机并存。“高原现象”产生。部分人中产生职业懈怠现象。5、职初教师教学能力的发展特点教学能力了解学生学习情况的能力了解学生比较盲目，主观性较强，方法与经验缺乏了解学生的目的性较明确，针对性加强，从现象看到本质的能力有提高。对学生学习的一般障碍有较多了解。已有经验的指导作用显现。

6、教材处理能力在学科知识的掌握上由学生向教师转变，对教材的系统性，连续性，更深刻的理解不够，重点难点较难把握。基本完成学科知识上的由学生向教师的转变，有彻悟，对教材的系统性，连续性有一定理解。对学生系统学习中的难点尚缺少把握。个体分化明显。对教材编写意图理解较深。对学科知识的学习过程有系统经验。“高原现象”产生，层次分化明显。有职业倦怠现象产生。教学设计能力与教法运用能力以模仿适应为主，盲目、随意性较大，易受外界影响。以规范操作为主，产生尝试改进的欲望。可塑性较大，个体分化明显。寻求突破，渐成风格，或满足已有经验，停滞不前，个体分

7、化加剧。语言表达能力由日常言语向教学言语的转变。教学言语逐渐成熟，语不达意现象减少，个体分化加剧。教学言语已成习惯，思维表达自如，个体差异显著。组织教学能力怕出乱，求平稳，缺乏调控经验。一般讲对学校要求能自觉意识并努力实践，但同其他教学能力相联系，个体差异较明显。初步掌握组织教学常规，注意积累调控经验，意识到组织教学的灵活性。基本能适应教学要求。（不能适应者已被淘汰）能适应教学需求。组织教学有了一定的灵活性，能随机应变，但水平分化比较严重。教学反馈能力关注教学结果，着眼于学生订正，较难反思自己教学中的问题，作出调整。同教学研究能

8、力相联系，能初步关注结果产生的原因，并作出现象分析；开始有教学反思。但有较大分化现象出现。同教育科研能力相联系，能作出主客观分析，查找具体原因，主动进行归因分析研究，但个体间差距显著。阶段心理职初初期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（第四、五年）6、职初