错误也是一种美

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1、错误也是一种美——利用学生的错误资源，提高政治课教学实效【内容提要】学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用妙用学生的错误资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，不仅使学生在错误中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益。通过课前预设、课堂教学有效组织和课后反思提高，从而提高对学生错误资源的有效利用。【关键词】错误资源开发与利用由教学案例引发的思考：【教学案例一】：一位教师在讲授《纸币与通货膨胀》相关知识时，教师花了不少时间来解释纸币的含义，然后让学生

2、根据自己的理解来提问题。刚开始学生不太积极，当教师点名让学生讲时，一个学生突然大声问道：“老师，市场上卖的冥币是不是纸币？”这时，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生们交头接耳，议论纷纷。学生们将目光转向老师，老师颇为难看，板起脸来呵斥：“谁让你问这个问题……？”【教学反思】这个案例所表现出来的就是课堂教学中学生提出的问题与教师在备课中教学的预设之间的矛盾，而这些问题多被视为“不可理喻”的问题，而类似的现象在大多数情况下被教师忽略了，或者对学生提出的问题置之不理。在教学中如果这位教师能捕捉住这个学生错误的思维和知识结构，通过学生、师生互

3、动等教学方法，形成准确的知识结构，不仅可以解决学生认识的误区，更能提高课堂的教学效果。【教学案例二】：一位教师在讲授《多变的价格》时，为让学生认识影响价格的因素时，创设了一个教学情境：自己为了参加一个重要的仪式，就到商场里给自己买服装，让学生结合生活实际为教师提供购物的参考方案，并说明相关理由。这时，就有一个学生说，老师应反季节来购物，这时价格相对便宜，因为商品的价格由供求关系决定的。又有学生说，不能根据广告宣传来购物，因为这样的商品价格一定高。面对学生的种种答案，教师组织学生进行讨论，对这些观点来重新评价，对于存在的共同的思维问题

4、结合生活实际状况进行对比讲解。【教学反思】：这位教师在教学中根据学生在课堂教学中的表现并没有按照预设的教学计划进行，而是及时进行教学调整，对学生在思维、认知、生活常识方面存在的错误认识及时利用9利用，然后通过合作学习等方式让学生自主生成相关的知识结构，在教学中达到了和谐统一，既提高了学生的知识与技能，又使学生树立了正确的价值观。在新课程实施中，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。教师应将学生的错误资源作为重要的

5、教学资源，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学效果。在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，在引导学生修正错误的过程中训练学生思维的灵活性和创造性，从而抓住课堂教学的良机，宽容学生的的各种错误，让学生在纠正错误中开启智慧之门，迈入知识殿堂，变成敢说、敢做的创造性人才。一、学生错误资源的概念、特点及分类1．学生资源的界定学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。我这里讲的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、

6、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。2．学生错误资源的界定就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。它具有以下特点：（1）生动性和鲜活性。根据建构主义理论，任何未知的知识、经验都是建立在已知的基础上的建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生对问题的认识总是根据自己已有的经验和体验，虽然不系

7、统、片面、模糊、甚至是错误的，却是生动而鲜活的。（2）生成性、动态性。学生作为教育资源的主体，在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式，而且这些错误的内容与特点也是不断变化的。（3）最直接的易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。（4）差异性。学生由于受到家庭状况、教育水平、自身条件等多种因素影响，学生在政治课的学习方面存在着差异性，这种差

8、异性表现在学生对问题认知的层次和思维的方法都存在着较大的区别。高一年级学生更多地表现在知识方面与现实生活方面存在的欠缺，而高二、三年级则更主要体现在思维方法上的片面性、表面化等特点。（5）潜隐性。学生的错误资源在很多时候不是主动地表现