错误也是一种

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1、错误也是一种“美”_____小学数学教学中“错误资源”有效利用的课题研究卢氏县实验小学李君记得曾经有一位特级教师这样说过“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=?的老师是好老师，而用3+2=6来教的老师才是优秀教师。”他的这番话折射出这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展。在课堂上，我们经常会遇到这样的状况：老师提出一个问题，教室里鸦雀无声，但当某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手就会举起来，纷纷发表自己的见解。也许正是这些错误的回答才撞击了其他同学

2、思维的火花，真正唤醒了他们的思维。如果我们能抓住这些契机，进一步分析学生犯错的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，就可变“废”为“宝”，把学习中的错误转化为新的学习资源，促其为教学服务。因此，我认为教师应更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用学习错误，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。一、正视错误，让学生显露本真哲学家黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”正确很有可能只是一种模仿，可错误却

3、绝对是一种经历，真实而自然，是通往正确和成功的必经之路。我们目前的课堂教学中，教师对学生的“错误”避之唯恐不及，尤其大型观摩教学活动中，追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。课堂是”生成”的过程，没有问题和错误的课堂才是问题最大的课堂。给听课者留下的更多的是“课堂”还是“作秀”的讨论？ 作为老师，我们要认可学生的错误，更要允许学生出错，承认教育的差异性。任何人都会有错误出现，关键在于让孩子们意识到错误，找到原因，避免下次犯同样的错误。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的

4、练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的“自我否定”！ 二、探究错误，让课堂展示魅力 教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得的生成资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。对于学生在课堂中出现的错误，教师不要急于解释，而要把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在

5、争论中明理，在争论中内化知识。 一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样的错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究 。如在解决习题“把一根木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。我思索了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我说：“真的是20分钟吗？谁能想方法证明自

6、己的答案是正确的？”结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。 三、巧用错误，让思维放飞翅膀 有这样一种现象，孩子小时侯常常会摔跤，但不会摔伤，作为母亲面对孩子的摔跤，却会有不同的处理方法。有的母亲赶紧扶起孩子，问这问那，还要狠狠地用脚踩一下刚才孩子摔倒的地方，说：“都是你的错！都是你的错！”而有的母亲，却是另外一种表现，让自己孩子慢慢地从地上爬起来，然后问他为什么会摔倒，又带着孩

7、子重新走刚才的路，引导他发现该怎样避免摔跤。我觉得我们老师对待学生的错误，也该学学后面的母亲！例如我在教学减法的性质时，在计算下面一题：723-（123+159），大部分学生的结果是错误的，有的同学得出的结果是759，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性的问题诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了两种判断错误的方法： (1) 减的结果比被减数还大，说明是错误的。 (2)不用简算直接算得441，说明差是错误的。 

8、紧接着，我再带着学生分析，找出正确的结果。由于简算时，对减法的性质这一环节中，我对学生的错误没有及时地做出评价，而是将错就错，让学生在错中悟错，变差错为资源，赋予差错更重要的价值。四、宽容错误，引发思维风暴著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”教学时,教师还可以利用学生的错误资源“将错就错”,拓宽学生思维，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。正如一首小诗所说的：土地宽容了种子，