浅谈PBL教学法在眼科学教学中的应用

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1、西北医学教育$’’K4))第)I卷0/,5PWG.5FG-XS+#G-QS+5X/008U4$’’KY834)I脏瓣膜病》时，不仅要求教师精通胸心外科、心血管内科的知识，而理这一问题？由此问题带出一系列相关的基础知识、临床技能方面且要求教师在讲课时熟悉串联心脏的解剖、瓣膜的解剖、心血管系的问题，学生在必须弄清楚：胸部外伤是外伤的一部分，必须把患者统的生理、病理、病理生理等基础学科的知识，以及诊断学、放射诊看作一个整体，而不仅仅是胸部外伤。而这个病例又可以将“肋骨断学等“桥梁”学科与心血管疾病相关的知识。只有这样才能满足骨折”“、

2、气胸”“、血胸”这三个以往讲课时独立的章节串联起来，可!"#教学的课堂要求。以提出“肋骨骨折”“、气胸”“、血胸”引起的病理生理是什么？什么在问题的选择方面，首先问题或病例应该符合教学大纲的要是“肋骨骨折”处理原则？什么是“气胸”的处理原则？什么是“血求，要真实、客观、严谨、简练，语句通畅。既可选用临床实际病例，胸”的处理原则？而三者都如何处理？会不会引起+,-.？等等一也可选择医学杂志上的典型病例。其次，注意问题或病例的难易系列问题。学生们为了解答这些问题，必须复习相关知识，查阅有度，在教学过程中应该从易到难。关教科书及参考书

3、和文献，并且互相分享交流获得的信息，取得合$课中循序渐进地采用!"#教学法理满意的结果，达成比较一致的意见。最终获得胸部解剖学、生理我国医学教育一直都以传统教学模式为主导，学生也习惯了学、病理学、临床诊断等较全面的知识。学生在分析病例时，要对这“饭来张口”，养成了惰性。所以，!"#教学法的使用应循序渐进，逐些资料进行分析、综合、比较和概括，在特殊的病例中总结归纳出普步扩大，合理的安排讲课与讨论。例如!"#教学法的比重可以从遍规律，这对培养学生的思维、逻辑推理能力是非常有帮助的。教$%&到%’&再到(%&，最终达到)’’&，而传统

4、教学方式的使用相应师只是指导学生学习的方向，在教学过程中，强调学生的自主学习，地减少了，程度的把握需要在教学实践中摸索，学生的积极性和教主动加工新知识，这样学生的学习兴趣被激活，思维活跃了，学习的学的可接受性是!"#教学成功的关键。如果学生在学习过程中不积极性也提高了。实际上!"#教学法是一个载体，因为学生在解能接受，则培养各种能力也成了空谈。应该按照因材施教的教学原决问题的过程中学到必要的知识，同时他们学会了正确的临床思维则，在教学过程中要考虑学生的承受能力，不能单纯追求!"#教学和推理方法，培养了自学能力，同时增强了学生批判

5、性思维、团队合法的比重而忽视教学质量。作精神、交流能力。*能力的培养贯穿教学的始终我们将!"#教学法引入胸心外科教学，并与传统教学法相结胸心外科教学内容较多，但课时相当有限。以往是单纯按章合，注重课前充分准备教学课件、课上循序渐进地采用!"#教学法，节系统纵向教学，内容相对孤立分散。而采用精讲教材结合!"#以及将能力的培养贯穿教学的始终，取得了满意的教学效果。教学法可以加强基本理论的掌握，问题及病例本身又是对教材的补参考文献：充，而实际问题和病例更具有鲜明的真实性、直观性，学生学起来，亦感到具有很大的趣味性。通过问题及病例分析，

6、会对学生产生强［)］/’01233!+4561783189:;<2=<=21>=1<2>;?78:31@A:;<1B31;7>2>C=32>2=;3=D7A化和巩固基本知识的作用。并且通过病例的回顾，更有利于学生对72=D3D@［E］4F1BGBD=;H28>4$’’’，*（IJ）：K’JLK)*4基本理论的记忆。同时，应用!"#教学能培养学生综合分析能力、［$］韦秀英4!"#教学法在内分泌科见习教学中的应用［E］4医学理论与实践4$’’%，)（JM）：)))IL)))%4发散思维能力。例如：)例“胸部外伤”患者，出现“肋骨骨折

7、”、“气胸”“、血胸”，同时还有合并“肝挫伤”和“脑外伤”。如何来理解及处浅谈!"#教学法在眼科学教学中的应用周激波，桑爱民，管怀进，陈辉（南通大学附属医院眼科，江苏南通$$K’’)）摘要：!"#教学法是一种由教师引导的目的明确的教学方法，问题的提出、通过学习解决问题以及提出新问题是贯彻该教学法的主线，在眼科学教学中实施!"#教学法，学生解决问题和发现问题的能力明显增强，学习兴趣和自学能力明显提高。关键词：!"#；眼科学；教学中图分类号：NKI$4I文献标识码：+文章编号：)’’KL$(KM（$’’K）L’’K%L’*!"##$

8、%&"%&’$()*%+",-."/0$#1/2)$34$2.%*%+*%56’&’20#"0"+78$29’*%+OP/QE2A:8，.+0N+2A@2>，NQ+0PD;2AR2>，SPG0PD2（GT1S1>H1789+99232;H1BP8