篮球教材《建构运动技能课堂教学》教师教案（11）

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1、篮球教材《建构运动技能课堂教学》教师教案何平(315200)浙江省宁波市镇海区龙赛中学体育组2006年获全国优秀体育课时计划评比二等奖《建构运动技能课堂教学》教师教案设计说明2003年初，我们依据《建构主义学习理论》中的“情境、协作、会话、意义建构”教学四要素，按照《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中提倡的“自主、合作、探究”学习要求，开始了宁波市教研室规划课题《中学体育建构运动技能课堂教学》的研究。经过三年的实践探索，我们创设出体现新课程理念的高中体育“建构运动技能课堂教学形态”。在这种教学形态中，教师的指导作用与学生的主体地位到有效体现，学生们通过自主学习、合作交流、强化练习，激

2、发了运动兴趣，培养了合作意识，形成了固定的运动团队，使运动技能、探究能力、组织和参与能力得到很大提高。在设计建构运动技能课堂教学教案时，我们考虑到随着体育与健康课程总目标的层次和维度的增加，传统的体育课授课教案（确定任务、准备部分、基本部分和结束部分）已无法详细表述现代高中体育课堂教学的过程，所以，我们依据建构主义教学模式中的教学环节，将建构运动技能教学的教案结构设为主题、知识点、任务、创设情境、导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习、课后小结共十个部分，为了使运动技术和教学组织在教案中表现的更加准确，我们绘制了精确的动作技术分解图和学生练习图，使教案通俗易懂。建构运动技能课堂

3、教学教师教案具有以下特点：（1）教案内容全面、系统。教案首先以表格的形式列出中学田径、篮球、排球、足球和游泳五种教材的基础知识、基本技术、组合技术和基本战术，并具体描述了考核内容。教案再以表格的形式列出教学的进度、每节课教学的主题和每节课学生学习时要解决的具体问题。教学进度的安排考虑到将简单技术与较为复杂的技术结合，将复杂技术与战术有机地结合；一节课的教学主题是由一个基本技术和一个组合技术或一个基本战术组成；学生学习时要解决的问题具体到每一个教学环节。最后，在实施教学的教案中，有各运动项目的起源、发展和锻炼价值、以及10—18次课的具体教学计划。（2）教案表述清楚、易懂。教案中的技术要领

4、，也就是知识点，采用教学语言的形式进行表述，既便于教师讲解，又有助于学生理解。教案中的技术动作和学生练习队形，采用完整的人体运动分解图和位置图，插在导入部分、自主学习、合作学习、强化练习环节中。教学语言和运动分解图的运用，大幅度提高了教案的质量。为了使教案通俗易懂和有利于推广，在北京师范大学毛振明教授指导下，我们花费大量时间，根据大学体育系教材上的运动分解图，创作出适合建构运动技能教学要求的动作分解图和学生练习图500余幅，并为每一节课配置了有动作要领说明的大型主题教学挂图，既有利于教师讲解，又有利于学生学习。（3）教案结构合理、实用。我们根据建构主义的教学模式和课程目标多维度和多层次的

5、特点，将建构运动技能教学的教案结构设置为教学主题、知识点、教学任务、创设情境、导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习、课后小结共十个部分。教学主题、知识点、教学任务、创设情境的设置，有利于教师明确课的目标和任务；导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习的设置，使教师清楚建构运动技能教学的教学流程；各教学环节时间的分配：导入部分8分钟；自主学习7分钟；合作学习8分钟；效果评价5分钟；强化练习（含结束总结）17分钟，能帮助教师掌握课的进程；课后小结中设置学生提出的问题和师生间的经典对话，教师通过记录，能有效帮助教师收集教学案例，提高教学水平。（4）教学组织合理、教学评价多元

6、。建构运动技能教学的组织形式是分层次教学。我们在每一项运动技术教学前，将每一个班的学生按运动技术高低、身体素质强弱，划分成四个学习小组，每个小组7—8人，并选出小组长。这样组织教学的目的是让强的与强的对抗，共同提高；弱的与弱的游戏，共同参与。建构运动技能教学的评价方法是多元性的、公开的、发展的。我们提倡在每一个运动项目教学结束时，要对每一个学生进行学习评价。教师对学生的评价是设计一组组合动作，对学生进学习效果的考核，结果只占40%；小组长与学生共同练习时间最长，对学生的平时表现最了解，所以小组长给学生学习过程的评价占30%；体育委员作为教师的助手，要比教师更了解学生平时对体育锻炼的态度，

7、所以，体育委员给学生的评价也占30%。三年的实践证明，建构运动技能教学的评价方法关注了学生的努力和进步，使学生体验到成长的快乐。宁波市镇海区龙赛中学何平2006年3月7日篮球教材《建构运动技能课堂教学》教师教案（11）单位宁波市镇海区龙赛中学时间2005.11.16班级高中男生50人教师何平指导教师毛振明主题1、纵向和横向断球。2、抢进攻篮板球和防守篮板球。知识点1、纵向和横向断球：纵断球是从接球队员身后或侧后跃出截获球的动作。当球