高校基层教学组织改革与教学团队建设[1]

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1、2007年9月河北学刊Sep.,2007第27卷第5期HebeiAcademicJournalVol.27No.5高校基层教学组织改革与教学团队建设12孙丽娜,贺立军(1.河北工业大学文法学院,天津300130;2.河北工业大学管理学院,天津300130)[摘要]高校教学团队建设是创新高校基层教学组织、提高教育教学质量的有效途径。本文以团队理论为基础,提出高校教学团队的概念及基本特征,构建出高校教学团队建设的理论模型,以及高校建设教学团队的实现路径。[关键词]团队理论;教学团队建设;教学组织;改革[基金项目]2006年度河北省教育科学研究“十一五”规划重点项目《河北高等教育可持续发展研究》(0

2、6020161)[作者简介]孙丽娜(1970—),女,河北省昌黎县人,河北工业大学文法学院讲师,主要从事思想政治教育研究。贺立军(1971—),男,河北省昌黎县人,河北工业大学管理学院副教授,主要从事高等教育管理研究。[中图分类号]G42412[文献标识码]A[文章编号]1003-7071(2007)05-0162-04[收稿日期]2007-06-2520世纪90年代以来,高校科研团队和创新团开发与研究不是单一教师个体所能够完成的,需要队建设作为高校基层学术组织创新的重要途径已经全体教师的共同参与。教师角色的转变,必然要求取得了令人瞩目的研究成果。与此相比,高校基层原有的教师组织体制相应地进行

3、变革,以使具有不教学组织改革与创新的步伐则稍显滞后,适合于教同智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格的教师师群体和个体发展的新型教学组织形式创新还刚刚达到技能互补及相互协作,实现知识共享,满足教师开始。本文拟从团队的基本特征入手,提出教学团作为研究者的角色需求。队的概念,并尝试提出高校教学团队建设的理论框31教研室组织形式无法满足高校基层学术组架及其实现路径。织创新发展的需要。教研室的本义是承担着教学和科研任务的基层教学组织。但随着20世纪80年代一、高校基层教学组织创新势在必行以后中国大学组织机构的改革,原有教研室的两种11高校现行的基层教学组织形式———教研室职能得到了两种不同的发展结果:

4、科研职能由于学无法满足提高教学质量的需要。目前,中国高校基科组、研究所等新的机构的建立而得到强化;教学职层教学组织形式仍旧延续前苏联高等教育体系的教能(含教学研究职能)由于组织机构转型缓慢、创新研室组织形式。这种形式虽然有固定的成员、地点、不足,职能渐趋弱化,部分高校中教研室活动已经趋时间、活动内容,但成员之间没有实质性的合作内于停滞,教学基层组织改革明显落后于高校组织创容,缺少成员之间双向互动的机制。随着高校教师新的要求。因此,高校基层教学组织迫切需要一种教学和科研工作量的增加,许多高校教研室的教研新的组织方式,这种方式在组织运行、组织文化、组活动日益减少,教研室组织已经趋于瘫痪。因此,提织

5、沟通和协作方面带来的影响,不仅可以进一步强高教学质量,迫切需要一种新型的教师组织方式,这化教学职能,提高教学质量,而且还可成为推动学校种方式要既能够弥补教研室在教学研究等职能方面组织进化和转型的基本力量。的缺失,又能够使同一课程、同一专业中个体存在的二、高校基层教学组织创新的可行性教师人尽其才,发挥团体的最大优势。21教研室组织形式无法满足教师角色转变的团队理论是一种基于人性假设理论和人学思想需要。随着教育观、人才观和知识观的转变,教师仅的人力资源管理理论。20世纪80年代,团队理论仅作为知识的传授者显然已无法适应教育发展的需开始应用于教师工作领域,西方学者提出“同伴互要。早在20世纪七八十年

6、代,英国著名课程论专家助(PeerCoaching)”概念,提倡教师共同工作,形成劳伦斯·斯滕豪斯就提出“教师即研究者”的口号,伙伴关系,通过共同研学、示范教学以及有系统地教[1]教师要参与到课程的研究与开发中来。而课程学练习和回馈等方式,彼此学习和改进教学策略,提162◆教育学研究◆[2]升教学质量。近年来,国内关于高校科研团队和也可以作为高校基层教学组织———教研室的一种补创新团队研究日渐丰富,各高校以团队形式组建的充,它不是一级行政组织机构,但在完成教学任务、学术创新团队已经成为高校基层学术组织的重要形提高教学质量、建设教学梯队、推进教学研究等方式。面,可以较好地弥补原有教研室职能的弱化

7、和不足,高校科研团队和创新团队建设的成功实践提示并且可以加强教师间的感情联系和集体观念。我们,在高校基层教学组织的改革中,同样可以借鉴二是高校教学团队主要以同一专业或同一课程团队理论,组织适合于高等教育发展需要的新型教为域而组成。知识的专门性与传承性决定了高校教学团队,用以补充现有教研室组织形式的不足。根学团队不能像企业生产和销售团队或高校跨学科创据当代著名管理学者斯蒂芬·罗宾斯(StephenP