监控模式理论对幼儿英语教学的启示

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1、2010年第08期学前教育研究No.08，2010（总第188期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.188监控模式理论对幼儿英语教学的启示彭晋祁*（长沙师范专科学校外语系，长沙410100）［摘要］幼儿英语学习具有直观形象性、存在沉默酝酿准备期、学习动机较强等特点，这与克拉申提出的有关第二语言习得的监控模式理论相契合。遵循这一理论，幼儿英语教学应积极创设真实的、有意义的学习情景与学习活动，以激发儿童英语学习的动机与兴趣；应运用多种途径丰富儿童对英语的了解，保证幼儿接受“可理解输入”的质与

2、量；应把英语活动渗透到其他领域教学中，以增加儿童学习与运用英语的密度，提高其英语学习的效率。［关键词］监控模式；幼儿英语学习；幼儿英语教学目前，尽管人们对儿童早期进行第二语言学习的利弊还存在一定争议，但不可否认的是，儿童学习第二语言的方式同成人存在相当的差异。语言学家罗德伊利斯（RodEllis，1985）总结了第二语言习得的主要模式，包括文化适应模式、思维顺应理论、话语理论、监控理论、可变能力模式、普遍语言模[1]式和神经功能理论等。这些理论从不同角度对个体第二语言习得的本质进行了探讨，其中最引人瞩目的是克拉申提出的“监控

3、理论模式”，对我们深入理解幼儿英语学习的内在机制以及如何指导幼儿英语学习具有一定的现实意义。一、监控模式理论美国著名语言学家克拉申在20世纪70年代开始研究第二语言习得，1981年正式提出了五大假设：习得与学习假设（Acquisition-learningHypothesis）、监控假设(monitorhypothesis)、自然顺序假设[2](naturalorderhypothesis)、输入假设(inputhypothesis)和情感过滤假设(affectivefilterhypothesis)。（一）习得与学习假设克

4、拉申认为成人在学习语言时主要采用两种方式：一种是无意识习得，另一种是有意识学习。前一种学习是在自然环境中发生的，无需个体主观意志努力；后一种学习是在教师指导下有计划、有组[3]织、有目的进行的学习。克拉申认为个体不能仅仅靠在课堂上听教师讲课，通过单纯模仿教师来学习外语，而应在日常自然的交际环境中学习外语。除此以外，“习得”与“学习”两个概念的区分要求外语教师要尽量设计具有真实意义的任务，营造自然的语言学习环境，让学生在完成真实任务的过程中自然习得语言。（二）监控假设克拉申认为在用第二语言进行交流的过程中，个体的言语内容主要由

5、无意识习得的语言知识和技能构成，但其表达过程要受到个体通过有意学习而获得的语音、词汇和语法知识的监控。个体的语言习得直接关系到他们使用语言的流利程度，而他们有意学习到的语言知识提高了语言的准确性。收稿日期：2010-3-1；作者修改返回日期：2010-6-4*通讯作者：彭晋祁，E-mail:pengjinqi33@163.com51这表明自然习得语言和有意学习语言在实际的语言运用中承担了不同的功能。（三）自然顺序假设克拉申认为语言习得遵循着特有的顺序。有些语言规则先习得，有些语言规则后习得，因此人们[4]对语法的学习应当按照

6、事先预测的顺序来进行。（四）输入假设输入假设是克拉申“监控模式”理论的核心，也是对上述自然顺序假说的补充。该理论强调“可理解输入”是保证语言习得效果的必要条件。“可理解输入”指输入的语言必须具有一定的意义，而且语言输入的难度必须比习得者已掌握的语言能力水平高一个阶段。具体而言，“可理解输入”包含四层含义：第一，输入的语言必须在儿童最近发展区内，具有一定的真实意义；第二，输入的语言刺激必须是有趣的和相关联的，越有趣越关联，越容易习得；第三，输入的语言必须足够多，越多越好，越容易[5]习得；第四，语言输入不需要按语法程序刻板进行

7、。（五）情感过滤假设克拉申认为第二语言学习的过程受很多情感因素的影响，这些情感因素对语言输入有着过滤的作用，直接决定着学习者接受语言输入的多少。动机、态度、焦虑、自信等心理因素都具有情感过滤作用，如学习动机、自信心强则情感过滤低，语言习得效果好；积极的态度可以使个体对英语的输入关注较多，学习的效果更好；适度的焦虑有助于调动个体的学习积极性。二、监控模式理认对幼儿英语学习的适用性（一）幼儿语言学习主要是一种直观的学习学前期幼儿正处于语言能力发展的关键期，不仅对语音、语义和语法规则等具有相当的敏感性，而且诸如口型等言语技能还未完

8、全定型，因而有利于习得近似母语的良好发音。学前期儿童的注意力和自控能力相对较弱，思维以具体形象思维为主，因此幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。监控模式理论所倡导的利用真实的学习任务和创设自然的学习情景来促进个体无意识习得的观点，无疑与学前期儿童这一语