课程决定的权力关系及其运作

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1、课程与教学教育发展研究2009．8课程决定的权力关系及其运作笮靳玉乐罗生全摘要：课程决定涉及到课程政策的制定、课程内容的选择、课程方案的编制以及课程实施与评价等。各种课程决定活动都要面临由“由谁决定的问题”，因此讨论课程决定的主体问题以及由此所引发的权力关系问题是课程决定研究的重要任务。本文通过对课程决定主体之间相互作用而形成的权力关系的探讨，明确课程决定的各种权力作用方式及运作实质，从而为走向合理的课程决定勾画图景。关键词：课程决定；主体；权力课程是多元主体建构的结果，课程建构的不同权力关系。课程决定研究的首要任务便在于探寻这主体对课

2、程发展的贡献是有差别的，这些差别不仅些权力关系的表现。表现为主体因能力的大小而带来的参与效能的高课程决定不是某一个人对课程的某一方面做出低，更表现为这些主体在课程活动中所拥有权力大的决策或者决断，而表现为不同主体多元参与课程小的差别。权力的拥有程度直接决定了这些主体参的一种互动过程，是这些不同主体对课程的某些活与课程的动力、动机、方式以及效能等。课程决定研动进行协商与妥协的过程。这种过程体现了人与人究的首要问题便是考察课程决定主体之间因相互而之间的社会关系，是人们因权力大小以及文化的差形成的权力关系，进而明确课程决定的各种权力作别（或者

3、说文化资本的差别）而发生的控制与被控用方式及运作实质，最终走向合理的课程决定。制、影响与被影响、支配与被支配的关系，反映了不同课程主体进行权力角逐的过程。一般而言，权力分一、课程决定的内涵及其意义为硬性权力和软性权力两种。硬性权力是一定的政从课程决定的现有研究看，人们将课程决定界治主体通过政权的获取而获得的一种合法权力，在定为不同主体对课程的参与，有的学者认为课程决课程主体上表现为中央一级、地方一级的相关教育定即对课程政策的制定，有的学者则认为课程决定机构及组织和个人与学校相关领导等。软性权力表是不同社会主体（包括国家政策制定者、相关课

4、程工现为一种文化权力，主要指国家、地方以及学校因不作者、学校）对课程的影响，还有的学者认为课程决能完全行使自身的课程权力而邀请那些有课程权力定乃学校对课程的管理以及教师的课程执行程度。诉求的组织和个人从事相应的课程运作。由于这些总体上看，可以认为课程决定是人们在一定的授权社会力量本身在知识与经济利益上存在差异，因而范围内和规范内对课程做出的安排。课程活动是多会通过各种方式争夺课程权力，以便使自身的利益方面的，人们的课程决定也是多层次的，不同主体分最大化。这样，课程决定便受到政治权力和文化权力别参与课程决定的不同方面。当然，不是所有人都可

5、的双重作用，不仅是一种教育专业的决定，还始终受以参与课程决定，这就涉及到课程主体的选择问题，到政治意识、社会变迁和利益团体的影响，是一种政或者说哪些人具有参与课程决定的权力的问题。课治协商过程。程决定由此从传统意义上的参与课程决定的技术问首先，主体的课程决定权力始终存在于一定的题转化为权力问题，其实质是课程决定主体之间的关系之中，是一种人对人的关系，而不是人对物的关靳玉乐罗生全/西南大学教育学院（重庆400715）-74-课程决定的权力关系及其运作系，普遍存在于各种群体、组织及个体围绕课程运作课程变革的要求以及权力的本质都要求转变既而形

6、成的关系网络中，各主体为了达到所从事课程有的权力关系，实现权力主体的多元化。课程的形成活动的目的，都需要利用自身的权力。其次，课程权过程既有国家生产机制，也有社会生产机制。前者包力意味着权力主体之间存在不平等。再次，课程决定括中央层面和地方层面对课程文本生产的直接控的权力主体对课程权力进行争夺的目的在于获取一制，但是，很多时候，中央或地方直接的制度性机构定利益。不能完全行使所有的课程权力，因而需要将部分的揭示课程决定中的各种权力关系，对我们了解课程编制、课程教材的出版与发行等这些产生中观和全面认识课程运作有深刻意义。首先，有助于实产品的

7、环节交给其他社会机构或团体，也即实行权现课程决定研究的价值转向。从根本上说，课程决定力的分流。同时，课程文本生产过程因其本身有着太不仅表现为一个技术问题，任何课程主体都对课程多的利益驱动，社会力量为了获得自身的利益，会通有一定的价值需要，都需要通过课程活动实现自身过各种途径参与课程文本的生产。另外，政治权力结的一定目的，当这些价值需要存在差异的时候，也就构的演变以及课程变革本身也要求社会力量行使一必然产生各种权力关系，也正是这些权力关系决定定的课程权力，这样，课程产品的流通便不可避免地了课程的具体运作方式。其次，有助于规避课程主体需要社

8、会力量的参与。当然，课程决定也不能脱离原因权力争斗而产生不科学的课程决定。在充分认识有的权力关系，国家、地方和学校三者永远都需要参权力主体之间的斗争实质以及斗争策略的基础上，与课程的建构，而不管其权力类别具