数学课堂有效提问的内涵及特征_温建红

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1、第20卷第6期数学教育学报Vol.20,No.62011年12月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONDec.,2011数学课堂有效提问的内涵及特征温建红(西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070)摘要:数学课堂有效提问,是能较好地实现提问目的、能促进学生的数学理解和认识力提高的提问.数学课堂有效提问的特征包括目的性、启发性、多样性、方法性、示范性和情感性等6个方面.关键词:有效提问;数学教学;内涵;特征中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:1004–9894(2011)06–0011–05关知识作出回答;1数学课堂有效提问的内涵(3)评价:教师对回答质量作

2、出评价,给予反馈、矫正1.1课堂提问或总结.[4]1.1.1课堂提问的含义这一过程可以用图1来表示.提问是课堂教学中司空见惯的教学行为,几乎每个教师依据教学目标任都会在教学中自觉地与不自觉地运用着.那么,什么是课堂务要求,确定提问提问学生提问?目的,设计问题,决定提问方式《中国大百科全书·教育》认为,提问是一项重要的教分析提问要求,提学手段,它被运用于整个教学活动中,是联系师生活动的纽反馈取已有知识,组织带.在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智教师答案决定回答方式[1]慧.《西方教育词典》解释说:它对教师具有重要意义,既可作为了解学生学到了什么和能做些什么(评定反馈检验、评价、总

3、结矫正、巩固、提高assessment)的手段,又可作为教学技巧的一部分(如苏格拉底对话法).一方面,通过提问,可以引导学生逐步作出图1课堂提问过程图教师预期的回答,或鼓励学生为了培养他们的洞察力而对其如果不考虑提问过程中的一些细节,课堂提问过程可以亲身经验进行考察.另一方面,不仅能培养学生回答别人提用更为简洁的图2来表示:[2]出的问题,而且能使学生自己组织问题并求得答案.美国理答教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为“提问是教师促进学生提问思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制教师学生回答手段”.贝隆(Bellon)和布兰科(Blank)认为“提问是课堂上以语言交流为中心的教学过

4、程,它充当了教师的解释与提问学生的回答之间的中介”[3].图2课堂提问过程缩减图综上所述,可以看出,课堂提问是一种重要的教学手段,从示意图2可以更为直观地看出:课堂提问是一个过是师生之间进行对话和交流的重要方式,在教学中它有检查程,这个过程包括很多内容.首先,从提问的主体看,既有评估、启迪思维、引导学习等多种功能.教师,又有学生.在实际教学中,一般多是从教师向学生提1.1.2课堂提问的结构问开始,然后学生给予回答,教师对学生的回答进行理答,课堂提问作为一种教学行为,它不是单指教师向学生发做出必要的评价与反馈.也可以是学生向教师提问,教师给问这样一个特定的行为,而是表现出一定的过程性.尽管在予

5、回答.其次,从提问中师生关系看,更多的是一种对话与不同学科的课堂教学中,提问的形式多种多样,但就过程而交流.最后,从提问功能的实现看,无论是学生知识的增长、言,却大致相同,基本包含以下3个阶段[4]:思维的发展,还是认识力的提高,都是在对话和相互作用中(1)提问:教师对教学内容的某一知识内容、特征或关得以实现.系进行提问;1.2数学课堂有效提问(2)回答:学生分析提问的要求,回忆、提取并组织相对于数学课堂有效提问,既要着眼于对“有效”的一般收稿日期:2011–08–10基金项目:甘肃省教育科学“十一五”规划课题——数学课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究(GSBG[2009]GXG13

6、9);西北师范大学青年教师科研能力提升计划资助项目——甘肃省高中数学新课程实验跟踪研究(SKQNGG10007)作者简介:温建红(1974—),男,甘肃泾川人,副教授,博士,硕士生导师,主要从事数学课程与教学论的研究.12数学教育学报第20卷认识,又要从教学的特殊性和数学学科的特点出发来理解,效教学重要策略之一的有效提问,一方面,要在促进学生数其具体内涵体现在以下两个方面:学知识的学习,即帮助学生理解所学的数学知识,提高对数1.2.1较好地实现了提问目的学本质的理解、领悟数学中蕴含的思想方法上有所作为,同《现代汉语词典》对“有效”解释为“能实现预期目的,时,还要为促进学生各种认识力的提高有所

7、贡献.[5]有效果”.在英文中,有效(effective)一词的解释是:2数学课堂有效提问的特征“havinganoticeableordesiredeffect;producingthedesiredresult”[6],意思是“获得了显著的或想得到的结果;达成了数学课堂有效提问的特征是区别于低效、无效提问的标预期或所期望的结果.”可见,当说某种行为有效无效,是志,它对于提问有效与无效的判断,以及如何进行有

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