试论缔造取向课程实施的理念与策略

《试论缔造取向课程实施的理念与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教育评论试论缔造取向课程实施的理念与策略金玉梅!靳玉乐"（西南师范大学教育科学研究所!博士生"教授、博士生导师）课程改革是教育改革的核心问题。新的课程方案以书响，人们对课程的理解存在着差异，在课程实施的过程中面的文本形式存在，如课程计划、课程标准等。这种静态自然会表现出不同的倾向性。课程实施的忠实取向、相互的“理想的课程”只有通过动态的课程实施，才能够转化调适取向和缔造取向分别把课程看成是“计划的课程”、为教师“领悟的课程”和学生“经验的课程”，新的课程“修改的课程”和“创生的课程”。三者之间具有一定的层方案才得以付诸实践，达到改革的预期目标。因此，研究次性，体现了

2、人类从追求“技术理性”到“实践理性”再课程问题不可避免地要深入研究和探讨课程实施问题。到“解放理性”这一发展过程，反映了时代的发展特征。对课程实施的理解，普遍认为，课程实施是将新的课缔造取向由于关注课程实施主体的存在价值、过程体验和程计划付诸实践的过程，而新的课程计划总是蕴含着对原经验创生，实际上超越了忠实取向与相互调适取向的理论有课程的一种变革，课程实施就是要力图在实践中实现这视野，蕴涵着更深层面的教育理想和基本理念。种变革。或者说，是将课程变革引入到教育实践中。课程（一）秉持创造性、生成性的经验课程观实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之与忠实取向和

3、相互调适取向不同，缔造取向的课程实关系的不同认识方面，美国学者辛德（*!012345，&’’#）施认为课程不是体现于教科书、教案等物质载体中的有计等人将其归纳为三种不同的观点：忠实取向（67348792划的内容，也不是各种情境因素构成的谱系，这些内容和:57419;97:1）、相互调适取向（<=9=;8;3;>9;97:1谱系不过是师生用于创生课程的一个资源。只有当这些资:57419;97:1）、缔造取向（41;?9<419:57419;97:1）。在我国历源有益于课堂中教与学的进展，它才具有意义。真正的课&%次的课程改革中，这三种取向都有不同程度的体现，但缔程是师

4、生作为课程实施的主体借助各种资源在具体教育情造取向却始终是课程实施的未来发展方向和最终归宿。本境中联合创造和体验到的教育经验。可见，其课程观是典文就是以课程实施的缔造取向为研究对象，试图揭示其蕴型的经验课程观。涵的基本理念，并探讨其形成的策略。值得注意的是，“经验”一词本身就存在着诸多不同一、缔造取向课程实施的基本理念的理解方式，正因为如此，历史上曾经出现过三种不同类课程实施是课程的重要组成部分，是课程改革成败的型的“经验课程”，即以启蒙哲学为理论基础的“浪漫自关键。由于受不同历史时期的社会条件、主流思潮的影然主义的经验课程”、以杜威的经验自然主义和实用主义志、经历

5、与体验、情绪与情感等。创新人格特征的形晋劲敏!现代学校领导艺术与心理学［"］!北京：冶金工成，对于领导者创新思维的形成与发展，具有十分重要业出版社，&’’(!的意义。葛金国!学校管理学［"］!合肥：中国科技大学出版社，&’’)!三、结束语何效瑛等!信息时代领导决策创新全书［"］!北京：红旗出版社，&’’’!创新是人类社会进步与发展的前提，创新思维是人类孙奎贞!追求卓越——领导创新论［"］!长沙：湖南大学特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表出版社，&’’’!现，是推动社会发展的不竭动力。一个领导者要想走在时黄堂红!中国的教育技术是什么［*］!中国电化教育

6、，代前列，就一刻也不能没有创新；一个领导者要想做到与#$$$，（&）!时俱进，就必须培养提高自身的创新意识和创新能力，即黄华新等!试论创新思维的基本构成与测试方法［*］!绍兴具备较高的信息素质。新技术革命的发展、教育与教学改文理学院学报（哲社版），#$$$，（%）!革，使得新生事物层出不穷，现代教育技术正是其突出的金吾伦等!创造性思维与知识创新［*］!新华文摘，&’’’+代表。对于学校的领导者来说，也应该与时俱进，锐意创（&&）!新，学会用发展的眼光看问题，关心和扶持新生事物，才德特勒夫!哈尼施!知识管理与学习方法创新［*］!当代财能使自己走在教育改革与发展的前列。

7、经，&’’’，（,）!参考文献：韦克难!组织行为学［"］!成都：四川人民出版社，#$$%!此文系全国教育科学重点课题（-.-$&$$%(）子课黄强!现代领导理论［"］!福州：福建人民出版社，#$$&!题和浙江省社联#$$(年度课题（$(/,#）的研究成果。当代教育论坛!""#年第$期下半月刊哲学为理论基础的“经验自然主义的经验课程”、以当代实施情境中出现的变化，即“实际是什么样的”这类问人本主义哲学为理论基础的“人本主义的经验课程”，并题。忠实取向是这一时期课程实施的主导方向。且三者在理论观点上有所不同。缔造取向的课程实施视师而缔造取向的课程实施是与当代人本主义