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1、2009年7月湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2009第6卷第7期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.6No.7再议词块分类刘凌,叶朝成（湖北工业大学外国语学院,湖北武汉430068）摘要：作为语法、语义及语境的结合体，词块成为语言教学研究的热点。然而，由于研究者从各自不同的角度挖掘其本质，使得词块的分类标准不一，这使得词块的进一步研究陷入困境。本文结合中国的英语教学现状提出从较宽泛的角度对词块进行分类，切实解决学习者
2、英语输出中准确、快速提取词汇的难题。关键词：词块；分类；外语教学研究一、引言(Widdowson,1989),lexicalphrases(Nattinger&DeCarrico,十年前，致力于研究对外英语教学（TESOL）教学法的1992),lexicalchunks(Lewis,1993),prefabricatedphrases,Rogers（2000）就预言，对词块的研究将是新世纪语言教学研lexicalphrases(Sinclair1991),lexicalitems(Sinclair,1998),究的主要领域之一
3、。在此之前，很多研究二语习得及外语教学prefabricatedorready-madelanguage(Haworth,1998),lexical的专家学者也提出了类似的观点。自Willis于1990年提出了patterns(Hunston&Francis,1999),formulaicsequence(Wray,词块教学大纲以及Lewis于1993年提出词块教学法之后，国2002),multi-worditems(Moon,2002)andsoon。外外语教育界就展开了如火如荼的课堂教学实践。在中国，词这些不同的名称来自不
4、同的定义，带来不同的分类标准。块教学起步较晚。先是强调语法作用的结构法占据重要地位，大部分的分类重叠，其中，以MichaelLewis(1997)和其缺陷在于学习者在学到大量语法知识和单词短语后仍然缺Nattinger&DeCarrico(1992:33)的分类最为常用。MichelLewis乏一种“恰当性”，即：在具体的语言环境中恰当地使用合适从结构和功能上把语块分为四种情况:(1)聚合词，指具有习的语言。随后，出现了强调语言应用的交际法。但因为交际法语性质的固定词组(比如ontheonehand,ontheotherhan
5、d);过多地强调交际功能而忽略了与造句相关的语法知识，导致(2)搭配词，指共现率很高的词语,如动词+名词、形容词+名词学习者外语输出中语病的出现频率加大。虽然以上两种教学搭配(如putforwardasuggestion);(3)惯用话语，指形式固定或法都有各自突出的优点，但又都存在一个共同的问题，即：割半固定的具有语用功能的单词组合(如IfIwereyou);(4)句子裂了词汇和语法。这种孤立的学习导致学习者虽然投入了大框架和引语，这一类仅指书面语词汇(如firstly,...and量的时间和精力，效果并不尽如人意。词块，作
6、为语法、语义和finally)。语境的结合体，为外语教学提供了新的思路。词块法将是一个Nattinger&DeCarrico从结构上将语块分为4类：(1)多元把知识和应用有机结合起来、避免以上两个极端的有效途径。词语块(Polywords)；(2)习俗语语块(Institutionalizedexpressions);二、词块分类的多样性(3)短语架构语块(Phrasalconstraints);(4)句子构建语块借助计算机强大的数据处理功能，可以对大规模的语料(Sentencebuilders)。Nattinger&DeCa
7、rrico（2000）特别区分了词进行统计分析。近20年来对真实英语文本的分析充分证明各块（lexicalchunks）,搭配（collocations）和类联接（colligations）。种不同层次的固定组合形式的广泛存在：多词的词汇单位，如他们认为词块是形式/功能结合体，是介于传统意义上的词语lookforwardto,bynomeans等，在语言使用中无所不在。这一和句子之间的词汇－语法联合体。语用原则决定词块的使用。发现极大的促进了我国英语界对词块的研究。然而，研究中遇词块的这种语用功能使它区别与其它惯用或固定表达形
8、到一个尴尬的问题：词块的分类标准不统一。首先，就词块的式，如习语（idioms）或套语（clichés）。比如，kickthebucket或名称及定义就有多种表述，不同的理论语言学家，应用语言学it’srainingcatsanddogs是不带任何语用功能的习语，而家，社会语
