课程资源的利用和开发是新课标大力

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1、教与学语文阅读教学拓展模式说略□周浩灿“课程资源的利用和开发”是新课标大力同一文体不同作家的作品、或同一时期不同作提倡的。“语文学习的外延与生活的外延相等”家的作品作为对象加以整体阅读、分析,理解、是大语文学习强调的基本观念。在此背景下,探求作品广泛的内涵,训练比较分析的能力,笔者认为,在语文教学中就要注重“拓展”教学养成比较阅读的习惯。采用比较阅读模式,就艺术的运用。所谓课堂教学的“拓展”艺术,即内容而言,分析文章的段落可以比较结构,分要求在教学中打破固有的“教科书”、“课堂”的析人物形象可以比较描写人物的方法,分析语概念,积极引进更丰富的鲜活的课程资源,带

2、言可以比较文章的风格。就形式而言,有单比领学生驶向更广阔的有创造意义的生活海洋。法和全比法、纵比法和横比法、对比法和类比“拓展”是教学过程中的自然延伸部分,是法。教学目标里的一个必然设置。目前,语文“拓语文教材常把同一体裁或同一题材的文展”式教学艺术灵活多样,为广大师生所欢迎。章放在同一单元,其实就是有意识地强调比较下面介绍两种基本阅读拓展模式。阅读。而语文教师除了要善用教材本身,还应一、文本互读模式把阅读视野放得更广阔,在恰当的时机引进教从系统科学的方法论来分析,阅读教学过材外的文本,只有这样才能使学生真正“见多”程是一个信息传输交换的可控动态系统。文本而“

3、识广”。给予学生的信息是单向的,学生只能从这一个例如:方面去加以思考、分析、整合;如果文本给予的1.在基本完成《长亭送别》的赏析时,笔者信息是多向的,则势必促使学生从多方面去对布置了一个作业:搜集以“离别”为题材的古今文章进行比较、分析,从而得出自己的观点。比诗、词、剧、文,并任选其中一两篇与《长亭》作较是思维过程中的一个重要环节,“有比较才比较分析。经集体交流,笔者和学生一起重读有鉴别”。因此,教师要积极采用比较阅读的方了《别董大》《送杜少府之任蜀川》等,感受离别法,引导学生从单篇文章的阅读中走出来,以的深情和旷达;重读了《行行重行行》《雨霖铃》一个单元的文

4、章、或一个作家的不同作品、或等,体味了离别的伤感与无奈,并推荐欣赏了33教与学李叔同《送别曲》、越剧《十八相送》、江淹《别语文阅读教学的根本目的是促进学生语赋》等。在这个过程中,笔者感觉到,学生不但文素养的全面提高。我们在教学中要体现“以较全面地涉猎了文学作品中“离别”这一重要读促写,听读结合,讲读并进”的原则,引发学题材,而且较深刻地理解了“离别”所引起的广生的兴趣,以阅读来促进写作能力的提高,而泛的感情共鸣,反过来,也就对《长亭送别》的不能把富有人情味的语文课简化成技能训练情感内涵、艺术形式有了更深一层的领悟。的场地。2.在教学徐志摩的《再别康桥》时,笔者

5、另从阅读领域向写作领域拓展的教学方式,外推荐学生阅读了徐志摩的《雪花的快乐》《我是基于读写的心理活动可以相通的道理,所谓不知道风在哪一个方向吹》《云游》。这些诗作“劳于读书则逸于写作”,“读书破万卷,下笔如表层语言风格一致,内在情韵相连相近,有可有神”。我们教师一方面要鼓励学生做精神世比性和代表性,能较好地促使学生举一反三,界的美食家,通过大量阅读和汲取人类宝贵的进一步感受志摩的诗风和诗魂,那就是——精神财富,丰富自己;另一方面,要促使学生做“这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自生活的有心人,积极通过阅读和写作来反映自由,一个是美”。这样的比较阅读如果借助多

6、媒己对生命的感悟和思考。体或幻灯投映进行,花时不多,却能让学生获笔者曾在小说《林黛玉进贾府》一文的教得最大的阅读效果。学中,采用“我看名著、我谈名著”为主题的学3.在学习卡夫卡《变形记》时,笔者没有停习方式,摒弃了以往教学中教师抢占课堂,从留于大谈“资本主义社会导致人的异化”,而是作者到背景,从电视剧到“红学”,从情节到形引导学生联系了《促织》《西游记》和美国电影象作大量分析介绍的传统模式,布置学生紧扣《蜘蛛侠》,思考这些不同文本运用“变形”这一问题,认真阅读原著,再分组讨论。四个组的问艺术技巧的异同,如变形的不同原因、变形的题分别是“我看贾府”、“走近黛玉”

7、、“戏说熙不同心理寓意、变形的不同文化背景等。结果,凤”、“评说宝玉”,要求学生把讨论的结果写成学生的讨论兴趣盎然,沉闷的课堂也开朗活泼发言稿。课外,学生热情高涨,大家不但积极钻起来。研课文,而且主动到图书室阅读《红楼梦》,查实践证明,比较阅读是拓展教学内容的有阅相关资料。课上,我们以学生发言为主,师生效方式,比较阅读的角度可以是多方面的,但共同探讨相关的问题。结果学生的发言十分精在运用中还要注意两个共同原则:一是比较的彩,虽没有老师的细评细讲,但学生的领会却对象和量要恰当,教师要凭自己深厚的阅读积非常深刻。教师上课可能要强调的,学生都触累引进最精当的信息,不

8、可脱离学生实际接受及到了,甚至老师一般