学它似它变它

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1、学科第一类小学数学案例学它——似它——变它——浅谈如何正确对待参考资料台州市椒江区桔园小学潘晓丽去年本人执教了浙江省义务教材五年级上册“用字母表示数”一课，为了上好这节课，本人熟悉教材、查找资料，经历了多次磨课的过程。其中导入部分的改动较大。我想，这一过程的真实记录，或许能使教师们从中受到一些启发。现描述如下：第一次教学实况描述：教师投影出示一则《失物招领》）失物招领王小波同学于11月15日放学时在校门口拾到一张20元人民币，请失主前来大队部陈老师那认领。大队部2005年11月16日师：前不久老师在大队室门口看到了这则《失物招领

2、》，谁来读一读。看了这则《失物招领》后你有什么想法？生1：王小波同学拾金不昧，我们要向他学习！师：如果是你拾到的话，老师相信你肯定也会这么做的！（那位学生乐呵呵地坐下了。）生2：我感觉这失物招领语句有些不太通顺，感觉平时不是这么说话的，但又不知错哪？我有点着急了，怎么叫了两位学生，都没发现问题呢？虽然这样我还是亲切自然地问道：他是从格式、语句上找的，你们觉得呢？幸好大部分学生否定了刚才这位同学的回答。终于一位优生高举着手喊到：老师我知道问题出哪了？生3：在失物招领中不应该写明拾到一张20元钱，不然别人来冒领怎么办呀！终于有人点破

3、了玄机。惊喜之余我马上问道：非常有道理，那么你们觉得怎么改比较好呢？生1：把一张20元不用写吧。生2：把一张20元人民币改成若干元钱，这样就不会冒领了！……学生很会动脑筋，想出了多种方法。但都不是我想要的答案。怎么办？没有字母表示就无法引入新课呀！庆幸的是自己事先还留了一手。师：后来大队部也发现了这个问题，（出示课件把20元改成x）把20元改成了x元，你们觉得怎么样？生1：这样也可以，x表示未知数，别人就不会冒领了。4师：如果拾到的不是２０元钱，是１００元？还可以用字母x来表示吗？把拾到的钱数用x来表示，还可以用其他字母来表示吗

4、？在流畅顺利的问答之后，教师打算揭题，但坐最后一排平时总爱抬杠的男生迟迟不肯放手。于是教师让他回答。生：用字母x虽然可以，但在我们生活中一般都用若干钱，好象没看到过用x、y来表示的呀！师：你真是个爱观察的同学，生活中确实是这样的情况。那今天我们先从数学的角度来研究“用字母表示数”。终于在尴尬中结束了痛苦的导入教学，其中那位学生真实的表达让我恍然大悟！课后的反思与讨论：课前为了有个独特新颖的导入设计，我通过上网、翻杂志，几乎查遍了这节课的所有内容，最后在一篇杂志中看到有关“失物招领”的课堂实录片断，其中学生精彩的发言、流畅的进程让

5、人叫绝！因此在第一次试教中我套用了这块内容，期待着实录中精彩的画面也能在我的课堂中再次出现。设想是美好的，但现实是残酷！原以为自己的精彩之笔却成了败笔！为什么会出现如此大的反差呢？课后，我和学校高段教研组的老师们进行了分析讨论。对于这个导入的设计，把语文和数学的知识有机地整合在一起教学，表面看比较新颖有创意。但仔细分析就会发现两者之间缺少科学性、互融性。上课一开始就出现一个失物招领，让学生读了后谈想法，学生怎么知道老师葫芦里卖的是什么药？他们从语文的角度来分析当然是情理之中了。再者就如那位敢于大胆发言的学生所说的，现实生活中的失

6、物招领会出现带字母吗？这也太不够现实了吧！其实这只是教师的一厢情愿，为了情境而情境，到头来吃苦的却是自己。于是，在讨论的基础上我们对这个环节施行“手术”，忍痛割爱这个好看不中用的情境。那换成什么呢？无意间我看到一位教师从排扑克牌引入，她的设计给了我启发和灵感。经过痛苦的思索寻找舍取之后，就有了第二次的设计。第二次教学实况描述：上课一开始，学生看到老师手里拿的扑克牌，就好奇地嘀咕着：老师带扑克牌了！师：同学们,你们玩过24点吗？（生兴奋地喊道：玩过！）下面老师跟你们玩一下。（学生们情绪高涨，有学生竟激动地说道：我玩24点最厉害了！

7、）教师出示6、10、7、A四张扑克牌放在投影上。没过多久，大部分学生都有了答案，把手举得高高地就怕老师眼里没有他！生1：6+10+7+1=24没等他说完，下面马上传来“还有！还有”的喊声。生2：（10-7+1）×6师：在这么短的时间里就想出了不同的答案，真是玩24点高手！但刚才同学们说的1从哪里来的呢？面对老师的故意装傻，个个学生都迫切地想解释给老师听！生：1就是A呀！（教师马上板书：A—1）4师：那在扑克牌中你还知道哪些字母表示数呢？生1：Q表示12。生2：K表示13。……师顺势问道：在以前数学学习中有没有碰到用字母表示的例子

8、呢？生1：比如求路程可以用s表示，s=vt师：哦！你说的是用字母表示计算公式。生2：以前学的乘法交换律、加法结合律等！师：你说的是用字母表示运算定律，不错！生3：还有千克用kg，厘米用m。师：你说的是用字母表示计量单位，真会动脑筋！……师：那今天这节课我们就一起