必修二珍爱生命专题教学设计

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1、必修二“珍爱生命”专题教学设计★专题教学目标★品味语言，感受本专题的珍爱生命、热爱生活的人文内涵。★专题教学设计指导思想★主题互补，角度相异，言语为本，突出学生。主题互补指的是本专题的四篇文章在人文思想上各有侧重，板块一是“精神支柱”，但两篇文章层面不同，《我与地坛》思考生死的根本问题，想要告诉我们人为什么要活下去；《最后的常春藤叶》希望告诉我们人怎么才能活下去；板块二是“生命之歌”，《假如给我三天光明》是对生命、生活的热情赞扬，《鸟啼》则揭示出生死的更替规则和新生的无穷力量，给人以希望和鼓舞。角度相异指的是《我与地坛》从欣赏、学习其精美的语言入手，《鸟啼》作为一篇糟糕的译文，大

2、致可以作为言语运用的反面例子，《最后的常春藤叶》重点在故事情节，《假如给我三天光明》则以热烈的情感和细腻的体会为特色。言语为本是说我们无论学习哪一篇课文，言语是抓手，离开它，无从讲人文思想，即使是《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》也应关注它们的语言，这个专题有三篇译文，可以相比较来看，其中《最后的常春藤叶》翻译得流畅，《假如给我三天光明》稍显繁琐，个别地方的用词也还有商榷的余地，《鸟啼》最差。突出学生指的是教学操作时必须给学生尽量多的时间，要尊重和爱护学生的个体体验，努力把课堂真正地还给学生，还给“每一个”学生。★专题教学设计要点★板块一：精神支柱品味《我与地坛》精美的语言

3、，理解作者对生命的思考；本文语言特别优美、含蓄、新颖，通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句，进行思考、讨论；可用两课时。《最后的常春藤叶》把握情节是基础，体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点，文章幽默、风趣的言语特点也值得一说；可用一课时。积累生字生词，掌握必要的关于史铁生和欧•亨利的文学常识。板块二：生命之歌把握《假如给我三天光明》的内容，品味有感触的语句的内涵，感受作者热爱生命、生活的诚挚热情；可以让学生摘录《假如给我三天光明》中有一些有感触的语句，体味其内涵，朗读以感受作者对生命的热爱、对生活的热情；一个课时。《鸟啼》的翻译很可能有较大的缺陷，可以把它当作反面的言语

4、例子，引导学生去寻找表述上有问题的语句，然后一起分析；一个课时。值得一提的是，我觉得《我与地坛》和《鸟啼》可能更适合放在一起教，从教学内容上讲，都可以立足于言语品味，两篇文章的言语品质刚好一优一劣，可以瑕瑜互见；从主题上看，都和生死相关，可以相印证；而《假如给我三天光明》和《最后的常春藤叶》都和怎么生活相关。★专题教学实施★我与地坛史铁生一、导入28[同学们在生活中可能都曾有过病痛，让你觉得痛苦，但是基本上都是很短暂的，大家能否设想，当一个人永远不能站立时，他对人生会有怎样的感受呢？尤其在他正像大家一样青春年少时忽然由健壮变成了残疾，他对人生又会有怎样的感受呢？今天我们就来聆听一

5、下这样一位不幸作家的心声吧]二、用幻灯片显示史铁生的简介。三、让学生自己默读文章，思考课文两部分大致写了什么内容，并写在书上（我与地坛，思考为什么生的问题；我与母亲，思考怎么活的问题）。四、让学生仔细朗读课文，划出有疑难的字词语句，如果可以，使它进一步形成一个问题，写在句子边上；划出自认为课文写得好的语句，并用一两个词写出认为好的感受或理由。（教师自备内容——自己在阅读过程中觉得有内涵有深意值得玩味的词句：地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。四百多年里，它剥蚀了古殿头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤

6、也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草

7、木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站