高中历史教学论文 学生需要怎样历史

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1、学生需要怎样的历史提要：本文从对学生的学习态度调查入手，分析了现阶段历史教学的弊端。通过调查，结合自己的思考，得出一个结论：学生需要有生命的历史。有生命的历史包括三个方面的含义，即它应当是“有思想”、“有情感”、“有生活”的历史。关键词：历史生命思想情感生活市场竞争的日益加剧，实用心理效应的甚嚣尘上，历史学科本身的价值，普遍地被人忽视。历史教育，特别是中学历史教育，愈来愈严重地面临一个难题的挑战——学历史有什么用？有资料显示，中学生中大多数人不喜欢历史，只是迫于会考和高考的压力，才不得不学。笔者也有一个调查。去年九月份，一接到高一三个班的历史教学任务，我就选择了其中的两个班学生进行了

2、填表调查。为了便于统计，我发放了100份调查表，回收了100份，学生参与的积极性还是比较高的。结合调查结果说明如下：对历史课学习态度调查表学习态度人数占调查总人数的百分比喜欢1717%较喜欢2020%不喜欢6363%看到学生这么高比例的不喜欢历史课，我们这些历史教师是如芒在背、如刺在喉，深深的为自己、也为历史学科感到悲哀。我们历史学科和历史教师怎么这么不受学生的欢迎？问题到底出在哪里？我们该怎么办？问题是严重的，但总是要想办法解决的。我们全组老师组织了高中三个年级共30多个同学举行了一次座谈，在座谈会上，我们所有的老师态度都很诚恳，对自己以往的教学作了反思，并要求同学们畅所欲言。会后

3、，我们对座谈成果进行了总结，学生不喜欢历史课，原因很多，其中反映最多的一条是：从教育的角度，从人发展的角度看，历史课被扭曲了。以前，我们一直引以为自豪的一些教学方法，都受到了学生强有力的挑战和怀疑。比如，浙江师大历史专业毕业的我，一直很得意自己在教学中显示的扎实的基本功：概念把握的准确性、历史知识体系的系统性，以及历史知识的宽度、历史理论的深度等等；教学中我最得意的一招就是“学法指导”，即对历史知识作了极尽所能的科学化、技术化的处理，称之为“抓住内容特点，概括一般规律。”特别是到了高三年级，一整年都是在“应考”中度过，应考复习中最常用的词汇就是“针对性”、“强化训练”。这种教学模式，

4、表面上的历史成绩好像提高了，但是学生学习的兴趣和积极性却被扼杀了，从教育的角度，从人发展的角度看，历史课被我们教师扭曲了，被考试扭曲了。一位我很得意的学生曾问过我：“我们高中这种教历史和学历史的方法，除了应考以外，还有什么用？再过几年，我们还能记到多少您教给我们的历史知识？”短短的几句话，就把我曾经的那份自信和骄傲轻轻的打碎了。从此，我对我所教的历史产生了很大的怀疑，我教的历史除考试以外还有用吗？历史学科是一门很重要的人文学科，有用，这是肯定的，不然的话，“日本历史教科书问题”、“台湾历史教科书问题”就不会闹得这么沸沸扬扬。问题的关键是，我们这种专业化、机械化、模式化、僵硬化教出来的

5、历史有用吗？爱因斯坦曾说：“在学过的知识中，20年以后脑子里留下的才是有用的。”贝尔纳曾说：“知识是用来实现人发展的工具。”《中国教育报》2004年2月曾披露了一组调查结果，从年龄段上看，24岁以后的人掌握历史的程度急剧下降，至35岁时人的历史知识水平是最低的。原因很简单，24岁以前是出于中考或高考的目的，强化记忆了不少历史知识，24岁以后自然就“无用”了。看来教师在课堂上硬生生的“塞”给学生的历史知识，除了能够应付学生的考试外，也真的很难给学生留下什么印1象。我们的历史课，就这样被严重扭曲了，成了考试的工具，其它的功能，譬如人文素养的渗透，民族精神的熏陶，审美观念的培养等等，都无从

6、谈起，教育的功能被严重异化了。我们是要教给学生死记硬背的历史知识吗？是简单的一点书本知识吗？是所谓的解题方法和技巧吗？答案显然不是的。那么，我们到底应该教给学生怎样的历史呢？在那次学生座谈会上，高三文科班有一位叫江峰的同学发言，最具代表性。他说：“我们学生最厌倦、最反感的就是那种味同嚼蜡、板着面孔机械说教式的历史教学，向往的是那种能够主动参与的、充满着生活气息的、富有浓郁情感色彩的历史课堂。”其他同学的发言，虽然表述各异，但大体上也就是这个意思。听了这么多学生的发言，结合自己的思考，我认为，最重要的是，我们应该教给学生有生命的历史。许多年之前，人民教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做

7、中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”由此，我们可以再追问一句：就课堂教学而言，如果没有生活做中心，那又会怎样呢？笔者曾对我校2007届的学生读高一时有一个调查，有69.6%的学生反映，他们上历史课“习惯于照抄教师板书的内容”，而不是主动探寻问题的答案；有71.6%的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”，另有许多学生则坦率的承认，“上历史课不是做其它的作业就是打瞌睡”，等等。这份调查所折射出来的历史课堂教学中