追求有效教学

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1、追求有效教学重构数学课堂奉化市居敬小学陈爱琴内容摘要：课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。为了提高课堂教学效率，笔者认为要在有效教学理念指引下，从树立有效观念、营造教学氛围、创设问题情境、重组教学内容、精选教学方法、注重能力培养等层面重构小学数学课堂，让数学课堂焕发生命的活力。关键词：有效教学 重构  数学课堂  一、新课程数学课堂教学的一些误区。伴随着新课程的步步深入，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈。但是，由于先前教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面

2、的影响，数学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的声音，有些课堂教学过于追求形式，看似热热闹闹，很精彩，实际上效果并不理想，暴露了不少值得引起重视的问题。下面列举一些：误区一：重形式，轻实质。在大多数的观摩课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习或一些娱乐性的数学活动。小组讨论中，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组的优秀生唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……。这样的“活动”是外在多于内在，教师为了追求教学形式的多样化，想尽办法把课上成活动化的课，但有活动却没有体验，看上

3、去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限，学得浮躁，学得模糊，学得低效。误区二：重过程，轻结果。数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，这种做法是与新课程是背道而驰的。误区三：重主体，轻主导。本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的

4、主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间不够，就充充走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。以上问题还能列举很多，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。在这样的课堂上教学的有效性必然受到质疑。课堂教学毕竟是有目

5、的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识技能、发展智力，形成能力和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即在此。课堂上表面热闹可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值，因为这种表面热闹好象水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。这是导致课堂效率低下的根本原因。解决课堂教学有效性问题已成为当务之急！二、数学课堂实施有效性教学的策略。什么样的教学是有效的？有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也

6、就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。1、树立有效教学的观念。观念的更换是实施小学数学课堂教学有效性的前提条件。有效教学应要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收

7、获；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中消耗了多大的精力及时间等等。具体说有以下几点：（1）关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想和“全人”的理念，学生的发展是全人的发展，而不是某方面或某一学科的发展。（2）关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容。”因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果。（3）教师要具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的

8、？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”2、营造民主和谐的教学氛围。有效教学首先要